對“雙主互動”模式下小學信息技術教學的研究

葛靜紅

以教師為主導，學生為主體的“雙主互動”課堂教學模式的實施，有效地提高了學生學習的積極性和主動性。作為新興學科的信息技術課應有其獨特的教學方法，其教學方法直接影響著該學科的教學效果。

作為培養學生信息技術和能力的信息技術學科來說，信息技術課已經成為一門工具性學科，我們要將信息技術作為一門工具課來教授，讓信息技術用于教學和學習之中，促進學生主體性的充分發揮，使得學生真正成為學習活動的主體。那么，在“雙主互動”模式中如何來實施信息技術教育，本文結合教學實際談談自己的看法。

1 營造氛圍，讓學生成為學習的主體

信息技術與計算機有著密切的關系，同時，學生對計算機也充滿了好奇。因此，我們在上信息技術課時，盡量安排學生在機房上課；課堂上鼓勵學生積極發言、提問，盡量給學生營造一個平等、融洽的學習空間，盡量給學生營造一個有利于學習的平臺，讓學生在課堂中“動”起來。例如，在輔導學生學打字時，筆者根據學生的情況進行分組，讓會打字且打字速度快的學生做小老師輔導打字速度稍差的學生，營造生生氛圍，讓學生自我體驗，并及時操作練習，這樣一來，不同層次的學生在生生氛圍中自主性都得到了極大的發展，這樣既讓那些學習快的學生有了充分表現自己的機會，也保護了學習速度稍差的學生的學習的積極性。

2 巧設情境，激發學生的學習興趣

在“雙主互動”教學中，情境的創設是非常重要的。不同的情境會帶給學生不同的活動效果。在課堂開始時可以采用問題情境引出教學內容，或者上課時通過模擬情境激起學生學習興趣。例如，當學生已經掌握了詞組輸入時能夠順利地按要求輸入一個個詞語時，筆者利用學生的好奇心，設置了一個“陷阱”，讓學生輸入“激昂”一詞。學生按常理輸入“jiang”時，怎么也打不出“激昂”兩個字。難道“激昂”這兩個字不可以以詞組形式打嗎？而老師的回答很明確——“可以”。那么問題出在哪呢？我讓學生觀察“jiang”這個拼音可以怎么拼？學生恍然大悟，原來“昂”沒有聲母，與“激”的拼音打在一起，電腦將兩個字的拼音拼作“江”了。那么要輸入這樣的詞組就要想法隔開這兩個拼音，讓電腦認為是兩個字就行了。由此引入隔音符號，學生的印象深刻，并且還能舉一反三，如“檔案”“西安”等。通過這樣的情景創設不僅很好地調動了學生的學習主動性，而且使學生在不知不覺中加深對學科知識的靈活使用。

3 分層教學，鼓勵學生的個性化發展

2011版《小學信息技術課程標準》特別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展”。學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術學習的過程中能力層次分化也很快。例如，教師在進行《復制與粘貼》這一內容教學時，引導學生初步認識工具欄的每項基本功能，分層次給學生確定訓練目標，讓學生在目標任務的驅使下進行進一步的自主探究，并對部分有能力的學生施加適當的“超值”任務。在任務緊逼的學習過程中，使學生沒有時間去玩游戲，沒有無憂無慮的瞎操作，從而實現教學為教育服務，激勵學生自主探討新問題、新思維，培養學生主動意識和個人探究問題的能力。

4 拓寬空間，激勵學生不斷進步

信息技術課教學模糊了教學時間的界限，擦拭了教學空間的痕跡。在教學過程中，沒有了時空的限制，真正寬松了學生學習的思維空間，讓學生在新理念的指引下，大膽開拓進取。在信息技術知識的學習上，學生需要全身心地投入，在冷靜的思考中探索、獲取信息，在積極向上的環境中分析、加工信息，這里都需要充足的時間，應該讓每位學生根據個人不同特長，發散個性，大膽探究改革創新。如教學《制作小報》內容時，可讓學生從手寫板報開始入手，運用已有的思維在機子上進行更新設計，教師應給予時間讓他們自主探討，合作研究，大膽操作，大膽想象，發揮學生個性，展示學生特長。其他一些內容相類似的、操作方法類同的，也可讓學生自主探索、學習。

5 學以致用，不斷激起學生的學習愛好

“計算機和網絡是信息技術的核心?！痹谛陆滩闹?，將“利用網絡獲取信息”這部分知識提前到了第二章，這樣，我們就可以充分利用網絡的優勢，讓學生在不斷的使用過程中學習和掌握網絡的基本知識。例如，在教學《制作小報》一文時，在字體的安排上，學生不能局限于一種或幾種形式字體。因此筆者進行了巧妙的點撥：“字體的安排方法我們常用的是什么？”“我們還可以通過什么辦法來創設字體？”“你認為還有什么工具可能得到新的字體形式？”這樣學生便會從已學會的方法中查找一個自己想設計的字體，并且在教學過程中做到引、探、放，充分培養了學生發散思維能力。

此外，作為信息技術教師，我們還需要不斷用新的教學理論來充實我們的頭腦。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就要求我們教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色，探索“自主、合作、探究”的課堂教學新模式，從學生的需要出發來設計教學，使得教學過程呈現m師生互動、生生互動的和諧狀態，使每一個環節都能達到預期的效果。

在國家正式實施新課程的背景下，作為一線教師的我們，如果能多思考，善創新，在課堂教學上有新理念，在實施過程中有新思路，筆者相信我們的課堂會變得更精彩、更具有人文氣息，我們學生的信息素養也會得到更快的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）