合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

王新華

隨著教育行業的發展，初中信息技術教學的改革不斷深入，傳統教學方式帶來的弊端不斷顯現，影響了學生對信息技術的掌握，基于此，尋求新的教學模式成為信息技術教師探尋重點。從事信息技術教學多年，筆者曾嘗試了多種教學模式，最終，合作學習模式的應用簡單、高效，推動了學生各方面能力的提高。對此，文章簡述了合作學習模式在初中信息技術教學中的應用。

前言：合作學習模式的應用，能夠有效提高學生團結精神、探究能力、實踐能力、自主學習能力等，有效提高了學生信息技術的掌握，推動了學生未來學習與發展。當前，諸多教師已經認識到合作學習的重要性，并不斷在教學中嘗試，某些教師已經取得了良好效果。筆者在文章中探討了合作學習模式在初中信息技術教學中的應用，以期為各位教師帶來新的啟發。

1 合作學習模式的特點與優勢

合作學習模式是一種科學的教學模式，具有以下特點：其一，啟發性，“三人行，必有我師焉！”在學生相互合作學習的過程中，其他同學的學習思路、思考問題方式等都能夠啟發學生的思路，推動學生長遠發展。其二，高效性，在初中信息技術教學中，合作學習模式的應用，學生之間相互探討、學習，有效降低了知識的難度，提高了學生學習效率。

在初中信息技術教學中，合作學習模式的應用對學生學習知識、未來發展等都具有較高優勢。具體如下：合作學習模式的應用，學生通過小組學習、探索信息技術知識，在相互學習中，學生認識到互相幫助的效果，團結精神在學習過程中不斷形成。在小組合作學習中，學生為學習主體，充分調動學生主動性，學生主動學習精神得到培養。

2 合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

2.1 建立小組

實際上，在信息技術教學中，應用合作學習模式的教師不少，真正發揮合作學習模式效用的教師卻不多，究其原因，教師對學生能力了解的不足，未兼顧學生間的差異性，合作小組建立的不科學，導致合作學習模式流于形式。

在合作學習模式應用中，小組的科學建立非常重要。筆者認為，建立學習小組前，教師可通過問卷調查、實際操作等形式掌握學生對電腦的了解程度，以學生電腦水平劃分5-6人小組，保障組內學生水平有差異，提高小組的科學性。小組劃分后，教師可根據小組學生水平、管理能力等選擇小組組長，或者采用輪流擔任小組組長方式，帶領小組活動，充分發揮合作學習模式的優勢，提高學生統籌兼顧能力。

2.2 設計合作學習任務

在信息技術教學中，合作學習的任務設計應合理，避免任務過于簡單，難以發揮鍛煉效果；或者任務過于艱難，影響學生積極性。在任務設計中，教師應以本節課內容為基礎，適當拓展新內容，科學設計小組任務，提高學生學習水平。如：在“圖片的獲取”一課中，教師可讓學生對收集圖片的方式與種類進行整理與記錄，并說一說圖片中蘊含的思想特點，小組共同合作，最終各小組展示，以此激發學生積極性，提高學生學習效率。

2.3 加強學生合作學習過程的指導

在合作學習模式應用中，教師應了解到：教師只是活動的組織者、引導者，學生為主體。在教師分布任務后，小組學生進行合作學習，此時，教師應從旁指導，引導學生自主學習，發揮主觀能動性，鼓勵學生主動探索，激勵學生競爭，提高合作學習模式的應用效果，避免過分干預學生思維的發揮。須知，對于家庭困難或者農村學生而言，接觸電腦的時間較短，對于著這些學生而言，信息技術知識難度較大。若教師對學生困難視而不見，極易降低學生對信息技術的興趣。因此，教師適當引導非常重要。如：在“電子郵件”一課中，教師可提前為學生準備相關材料或連接，以便學生直接查閱，避免學生在小組活動中出現故障，影響教學的順利進行。

2.4 建立多元化評價體系

在小組學生完成任務之后，僅僅依靠教師評價并不能得到最優學習效果。筆者認為，可添加自我評價與其他小組評價等多種評價模式。教師評價，能夠有效改正學生錯誤，提高學生對知識的掌握。而學生自我評價，卻能夠提高學生對自我水平的認知，提高自身水平；組內互相評價，有效提高小組成員互幫互助；其他小組評價，通過觀看別人的優點與缺點，改正自己同樣犯的錯誤，學習其他學生優點，全面提高學生水平。多種評價模式的應用，不僅提高了學生信息技術水平，還提高了學生判斷能力以及看待事物的眼光，培養了學生創新能力。

3 總結

綜上所述，在初中信息技術教學中，小組合作學習模式的應用，有效提高了學生學習主動學習能力、團結精神、探索精神等。本文通過建立科學小組、合理設計任務、加強合作過程指導、建立多元化評價體系等四步簡述了合作學習模式的應用，并敘述了合作學習模式對學生帶來學習帶來的優勢，以供各位教師借鑒。當然，合作學習模式雖然是一種高效的學習方法，但是，并不代表該學習模式在所有課堂上適用，教師應該對教學內容進行分析，判斷合作學習模式的可行性，以此保障教學質量。

（作者單位：山東省東營市墾利區第二實驗中學）