微課視角下高中物理教師能力拓展策略研究

黃朝亮

1 引言

隨著微課程教學模式的快速普及，微課的實施對于教師的能力需求越來越高，其人才隊伍的專業能力水平所受重視程度不斷提升。文章以教師信息化教學能力為參照，討論了微課視角下高中物理教師的主要能力構成以及提升路徑，對于地方中小學信息化建設的快速推進有著較強的借鑒意義。而地方中小學信息化建設的加快，盡快建立一支具有較強信息技術能力并且對教育教學有著充分認知的人才隊伍，對于落實信息化教學戰略、實現教學模式創新具有重要意義。作為信息化建設的重要教學手段，微課程的設計與制作對于地方中學教學工作者的信息技術應用能力更是提出了較高的要求。

相較傳統教學模式而言，微課程視頻具有短小精悍、精準靈活等優勢，在學生教學中能夠發揮出較高的優勢，微課程不僅可以作為輔助手段，在課后重點加強和鞏固學生對于知識點的掌握，又可以作為主要學習方式，為學生提供自主學習的機會，節省了大量的時間成本。但是就目前來看，微課的普及還不夠廣泛并且微課資源還不夠豐富，主要原因在于教學工作者的專業水平能力還沒有達到微課程視頻設計與制作的程度。所以，本文以高中物理教學研究為例，首先對基于微課的高中物理教師教學研究能力構成進行分析，再對教師發展策略進行研究，為微課程應用及信息化建設的推進提出對策建議。

2 基于微課的高中物理教師教學研究能力構成

2.1 微課設計能力

微課設計能力的教學工作者制作高質量微課的前提，具體表現為微視頻呈現方式的多樣性、內容的豐富性以及講解節奏的流暢性，這些元素對于提升微課程學習者的注意力來說都是十分重要的，因為一次微課的學習時間大概在6-8分鐘，所以微課設計者必須有意識的采用開門見山的表達方式，即提出問題并討論解決，這樣才不會顯得拖沓。另外設計能力還包括對于學習群體需求的了解程度，微課的設計不能脫離學習者的學習需求，也不能夠脫離學習或了解某一知識點的最終目的，雖然有必要用到拓展發散，但是解決關鍵性的問題才是微課設計的重中之重。

2.2 微課制作能力

微課制作能力的教學工作者制作高質量微課的基礎。制作能力即包括信息技術能力，如平臺管理、視頻錄制和制作、后期優化等等。這對于廣大教學工作者來說是一個不小的挑戰，因為相較傳統教學工作而言制作微課需要一定技術水平，需要熟練的掌握一些音頻、視頻及圖片的處理軟件，更需要在立足于教學內容的基礎上對形式內容等各方面進行一定的創新，所以微課教學模式要想普及開來，針對技術能力的培訓就需要花費大量的時間與精力。

2.3 微課應用能力

微課應用能力的教學工作者應用和推廣高質量微課的關鍵，對于教師而言，在在課堂中是否采用微課教學，并且將為微課教學作為主要手段引導學生進行學習，還是作為輔助手段來進行鞏固和強化，都需要教師基于自身的教育學經驗以及實際情況來進行一定的判斷和選擇。不僅如此，教師在微課教學的應用過程當中，是否選擇以及選擇怎樣的配套教材來幫助學生理解和學習，也是微課應用能力中很重要的一環。

3 基于微課的高中物理教師教學發展策略

3.1 轉變教學理念，注重了解學生需求

對于高中物理教師來說，在微課教學模式正在廣泛推進的過程中，教師也應當主動的接觸和理解新興模式的教學優勢，并嘗試將其與物理實驗教學等一些需要抽象認知記憶的知識點來進行結合，以此來發掘微課可以與該學科結合的重要聯結點。同時，高中物理教師也應當注重了解學生的需求，掌握大多數學生在某一知識點的認知困難，獲得信息后，就可以開始對于相關知識點微課視頻的制作，這樣一來，不僅切合學生需求，也有利于推廣微課視頻的教學。

3.2 重視內容創新，提升信息技術水平

內容創新是體現微課視頻教學價值的重要所在，其實現不僅依賴于教師對該知識點多年的理解及教學經驗，知道對學生采用何種方法講述更能夠幫助其理解，也依賴于微視頻在制作過程中所采用的多種呈現方式，比如說在物理實驗教學設計環節，制作者可以根據內容的需要適當的引入一些生活中的例子或者是更為直觀的圖形，來幫助學生理解記憶，充分發揮微視頻的靈活性。

3.3 根據實際調整，兼顧課件評價反思

微課資源在實際使用的過程當中，有時候并不會完全符合學生群體的需要。所以，教學工作者在此過程當中就需要深入地掌握微視頻的使用反饋，同時不斷地根據實際情況來調整微課的使用狀況。教師之間也可以形成一定的微視頻評價反饋機制，定期對微視頻的教學效果進行總結及反思，以促進微視頻在該地區的推廣與應用。

（作者單位：貴州省福泉中學）