改善高職英語課堂教學現狀的路徑探索

鄭海燕

隨著新課程標準一系列改革措施的全面落實，高職英語教育也逐漸擺脫了過去“填鴨式”教育模式，開始有意識地培養和發揮學生的自主學習能力，以提高學生對英語的學習能力和運用水平。但是在教學實踐中，仍然存在一些短板亟待突破。本文客觀評述了當前高職英語課堂教學中存在的主要問題，并結合教學經驗及教學目的提出了相關改善思路，以期為改善高職英語課堂教學現狀提供有益參考。

1 高職英語課堂教學存在的問題概述

1.1 過度運用母語思維教學。傳統教學模式一直以來都采取“灌輸式”“填鴨式”教育，以期借助前人的大量經驗，讓學生按照成功的經驗進行學習和實踐。這種模式雖然可讓學生在學習和摸索中得到相應研究成果，但卻極易造成思維僵化。而英語是一門相當重視實踐應用的語言學科，傳統教學模式指導下的英語教學多側重于“漢譯英”的教學方法，讓學生運用母語思維、母語語言邏輯來接收和轉化英語信息，再用英語來進行語言信息的反饋。這種方式極易使學生產生一種逆向交互，“啞巴英語”由此而來，而這也是高職英語教學中的突出問題。

1.2 教學理念存在認知偏差?？陀^地說，實踐中仍有部分高職教師對英語教學理念存在認識偏差，再加上自身英語水平等問題，使得教學效率長期難有起色。這一方面是因為缺乏對學生英語語言邏輯和思維能力的重視，甚少關注學生語言思維獨立性、創新性的培養，既未能有意識地培養學生英語語言思維，也沒有針對學生英語觀察能力、想象能力、記憶能力等方面展開訓練，導致學生無法全面掌握英語語言學習規律；另一方面也是由于教師對教學方法和模式的認識誤區，未正確理解和運用新課程改革的理念，缺乏與具體情況的結合，導致英語課堂氣氛僵硬，學生毫無學習熱情和動力。

1.3 缺少對跨文化意識培養。在全球經濟一體化的影響下，國內外在社會、經濟、文化、科學等各個領域的交流逐漸增多，很多學生對英語國家的文化知識等都有著較為濃厚的興趣，且能夠積極對待我們國家與英語國家之間的文化沖突。但仍有部分高職教師缺乏對跨文化意識的重視，課堂教學缺乏針對英語語言運用能力的訓練，導致學生對英語國家生活習慣、風格習俗、自然地理、歷史文化的理解仍局限在課本，從而直接影響了英語教與學的效率。

2 改善高職英語課堂教學的具體思路

2.1 結合英語語言學的內涵與規律開展教學活動。語言的實質作用在于溝通和交流，因此，高職英語教學也應當圍繞溝通與交流所需要的技能展開。即，聽、說、讀、寫四種基礎能力，而聽、說、讀、寫的順序也是我們學習語言的既定順序。教師要正確、深刻把握這一順序和規律，通過創設純英語的教學環境，讓學生能夠沉浸在全英語交流的環境中學習英語、使用英語，從而在課堂每一環節、過程都在不斷接收、和輸出英語，以此不斷強化英語語言的真實性，觸動學生的學習心理，調動其英語學習的積極性，由“要我學”過渡到“我要學”，從而在“樂學”中掌握“會學”。

2.2 將“生本理念”貫徹于英語課堂的每一環節。將“生本理念”作用于教學實踐的直接體現，就是英語教師要將靈活化、彈性化的教學原則融入具體的授課方式中，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中接受英語語言文化知識。通常，可以將課堂改造成感覺像家一樣的、輕松自在的房間，讓學生自由選擇位置。這種安排能夠讓長期接受傳統教育的學生感到分外新奇和有趣，進而饒有興致的進入聽課、參與互動。其次，在英語知識講授過程中應適當、濕度的進行內容拓展，結合肢體語言的表達來豐富語言和情感內涵，給予學生應有的鼓勵和贊許，以吸引學生更加主動、積極地參與課堂和教師展開英語對話互動。

2.3 重視跨語言意識的培養。不同國家的人們生活各不相同，習俗風情、禮節習慣也各有差異。如果直接將母語翻譯成其他國家語言，將鬧出很大的笑話，甚至造成沖突分歧。例如，大家一起吃飯，其中一人有事先走，漢語表述是：“你們慢慢吃。”但如果直接翻譯成英語“Eat slowly”顯然會貽笑大方。而正確的英語表述之一應是：“Excuse me， I have to go now.”因此，教師在課堂教學中應適當加入對英語語言國家文化、歷史等相關背景的講授，通過設置不同場景來模擬生活對話等方式，有意識地對學生進行跨文化意識的培養，逐漸滲透英語的文化內涵，讓學生親身感受英語國家語言背后的文化底蘊，感受英語語言的魅力。

3 結語

培養能夠流利、地道的進行英語交際，且熟悉英語文化背景知識，具有跨國界，跨文化意識的人才亦成為高等職業教育乃至整個教育領域的大勢所趨。因此，高職英語教師應積極探索和研究改善和提高教學質量的可行方法，將重點落在培養學生的跨文化意識和提高英語實踐應用能力的層面上，有目的性的開展教學，為高職教育培養更多復合型高素質人才。

（作者單位：咸陽職業技術學院）