體育教育中合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

冷嵩

高校體育教育強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)作為體育教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有關(guān)鍵的作用。它是一項(xiàng)集體參與活動(dòng)，講求團(tuán)體協(xié)作能力。本文主要講述如何實(shí)現(xiàn)體育教育中的合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)大學(xué)生心理健康的有益之處。

1 合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)多人參與，以彌補(bǔ)自身缺陷與不足，達(dá)到最大利益與成功。它根據(jù)成員自身的情況選擇隊(duì)員，個(gè)體依賴群體，群體帶動(dòng)個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。小組成員之間友善、和諧、互助，相互鼓勵(lì)，彼此促進(jìn)，如果能從中獲得支持的力量，那么個(gè)人能在學(xué)習(xí)中獲得成功；反之如果個(gè)人在合作者感到壓抑，感到不被需要或不被重視的話，可能消減學(xué)生獲得知識(shí)的興趣，讓教育活動(dòng)無(wú)法完美展開，使教學(xué)的質(zhì)量變差。滿足學(xué)生的心理乃至精神的需求是合作學(xué)習(xí)能良好有序進(jìn)行的重要條件。這種集體學(xué)習(xí)如果安排合理能讓體育教育良性發(fā)展。

2 高校體育教育進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.1 學(xué)生分組

把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按體能、性格、性別、擅長(zhǎng)體育項(xiàng)目等方面進(jìn)行分組，做到合理分配，特質(zhì)均分。每個(gè)的成員把控在6——8人，人太多可能讓每個(gè)人的活動(dòng)量減少，人太少則無(wú)法保證體育活動(dòng)完整進(jìn)行。

2.2 課前準(zhǔn)備與集中授課

教師在第一節(jié)授課時(shí)要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行體能測(cè)試，了解學(xué)生的體能狀況，以便后續(xù)授課內(nèi)容和方法的準(zhǔn)確性，實(shí)用性和針對(duì)性。在側(cè)重于需要講解、示范一些專業(yè)性、理解性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)集中授課。在理論知識(shí)面前，教師是主要角色，傳授體育專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)各小組將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)格把控各個(gè)學(xué)時(shí)階段所需時(shí)間。

2.3 課堂活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備階段完成后，小組進(jìn)行內(nèi)部體育活動(dòng)，由各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)到各自的場(chǎng)地，組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)成員開展活動(dòng)。小組成員之間互相學(xué)習(xí)監(jiān)督，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)活動(dòng)中，小組成員負(fù)責(zé)好各自的職責(zé)，這種職責(zé)實(shí)行輪流制，明確分為組織者組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員記錄活動(dòng)情況等。

2.4 成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

在一個(gè)階段的小組教學(xué)任務(wù)完成后，可開展組與組的競(jìng)爭(zhēng)比賽，教師依據(jù)比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，失敗的小組要注意自身的不足，爭(zhēng)取下次提高。同時(shí)組內(nèi)成員也可進(jìn)行互評(píng)，自評(píng)等，共同使這門課更好。

2.5 課后復(fù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在完成教師布置課后任務(wù)時(shí)，也是以小組合作的形式來(lái)開展。小組成員建立一個(gè)群，方便聯(lián)系，在查找資料，商量活動(dòng)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)及吸取經(jīng)驗(yàn)等時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，方便快捷。

3 高校體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

3.1 合作學(xué)習(xí)有益于塑造大學(xué)生健全的人格

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)平等互助的環(huán)境，在開放自由的環(huán)境中各個(gè)成員集思廣益，暢所欲言容納對(duì)待事件的不同看法，在討論實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在求同存異的過(guò)程中，碰撞必不可免，但大學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)思考。人不單單屬于一個(gè)個(gè)體，還屬于團(tuán)體。合作學(xué)習(xí)讓自我日趨成熟，心理健康向上，心態(tài)積極樂(lè)觀。

3.2 合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)大學(xué)生的自我意識(shí)

合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)小型的社會(huì)性的活動(dòng)，多人合作，小組在完成活動(dòng)之后，會(huì)組織組員反饋活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和組員之間互相評(píng)價(jià)。這些經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)為大學(xué)生提高自我意識(shí)開辟了一條道路。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流讓本人對(duì)自我的認(rèn)知更加全面和準(zhǔn)確。當(dāng)原有認(rèn)知與他人認(rèn)知沖突矛盾時(shí)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨礪，讓人自省，更好地完善自己，成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

3.3 合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力提供平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)模式是讓每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最大程度的開發(fā)自身的能力。每個(gè)小組成員能輪流轉(zhuǎn)換角色，意味著每個(gè)人都可以做決策者、組織者、記錄者等，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有同等的機(jī)會(huì)，讓內(nèi)向、不想表達(dá)，能力不強(qiáng)的人在交流活動(dòng)中展示自己、表現(xiàn)自己，讓自己的不足在人際交往中得到巨大的進(jìn)步。除此之外，課堂上小組合作互動(dòng)，能夠?yàn)樯缃荒芰Φ偷娜颂峁C(jī)會(huì)，他看到組員的優(yōu)秀后會(huì)與自身比較，通過(guò)模仿與借鑒的方式來(lái)優(yōu)化自己欠缺的人際交往能力，成為一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生。學(xué)生在不斷重復(fù)的自我否定與自我肯定之中達(dá)到最優(yōu)，通過(guò)榜樣讓自己成長(zhǎng)。小組成員之間互相合作學(xué)習(xí)，彼此互助，尊重對(duì)方，在活動(dòng)中感受到尊重與友愛，在這個(gè)健康向上的環(huán)境下，大學(xué)生的人際交往能力會(huì)有所提高。

3.4 合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力

當(dāng)今世界，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越加激烈。因此，大學(xué)生更該在校內(nèi)就具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)生要學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，能夠面對(duì)挫折與磨難，培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，完善思維能力，使自己成為一個(gè)完整、獨(dú)立、成熟的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能傳授理論知識(shí)與技術(shù)技能，并不能讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，不僅對(duì)常規(guī)知識(shí)進(jìn)行授課，還加入了組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的新方法來(lái)讓學(xué)生提前感受社會(huì)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比賽、小組成員互評(píng)、教師總結(jié)，為大學(xué)生提高了自信能力，創(chuàng)造性思維能力和積極性。比賽也讓大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)失敗與挫折，增強(qiáng)一往無(wú)前的勇氣。在小組合作中不斷分辨事物發(fā)展的規(guī)律，找到問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)把控問(wèn)題，這些能力都是學(xué)生在步入社會(huì)必須具備的，缺一不可。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成為一堂課的主體，教師只起指導(dǎo)作用，極大程度地提高了學(xué)生的參與能力與積極性，促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱體育學(xué)院）