大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系研究

周正駿，王 亮

(銅陵學院 工商管理學院，安徽 銅陵 244000)

大學生創(chuàng)業(yè)作為一個就業(yè)新途徑，關(guān)乎社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。聯(lián)合國教科文組織在《21 世紀的高等教育: 展望與行動的世界宣言》中建議: 高等教育機構(gòu)應(yīng)當重視學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。當前形勢下，高校更應(yīng)該培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，提高大學生的創(chuàng)能能力，提升大學生服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平[1]。目前，我國處于重要戰(zhàn)略機遇期，高校應(yīng)堅持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的思想理念，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，建立科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為大學生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指明方向，將人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)能力強、創(chuàng)新能力過硬的創(chuàng)新型人才[2]。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既表現(xiàn)出年輕人的勇氣和魄力，又折射出各種問題，創(chuàng)業(yè)中途夭折或失敗收尾的案例也屢見不鮮，其原因既包括外部環(huán)境，也涉及自身因素。

(一)學生自身條件不足

“大學生創(chuàng)業(yè)，并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，是高校鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的初衷，但很多大學生沒有認清創(chuàng)業(yè)所需要的各項技能，更沒有認清自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時存在的不足。一是創(chuàng)業(yè)知識的欠缺和專業(yè)技能的不足。創(chuàng)業(yè)過程中不僅需要掌握所屬行業(yè)的專業(yè)技能，還要求熟悉創(chuàng)業(yè)所需的一些商業(yè)財務(wù)知識，而對于大多數(shù)的大學生而言，這兩方面的知識都沒能夠很好的掌握。二是創(chuàng)業(yè)時沒有應(yīng)對挫折的心態(tài)。很多大學生由于創(chuàng)業(yè)初期沒有很好的定位計劃，導(dǎo)致中期一些突發(fā)事件帶來不必要的恐慌，而自身又缺乏相應(yīng)的應(yīng)對能力與心理承受能力。三是缺乏團隊合作的精神。少數(shù)大學生過于追求個性，無法維持團隊有效合作以及利益分配分歧等問題。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

人生總是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富的經(jīng)驗也是影響創(chuàng)業(yè)取得成功的重要因素之一。大學生在呵護中長大成人，并沒有真正接觸社會和市場，往往還生活在理想的世界中，在創(chuàng)業(yè)初期，對經(jīng)濟環(huán)境、社會文化、技術(shù)環(huán)境分析不夠明確，對行業(yè)環(huán)境調(diào)查不夠深入，對顧客需求把握不準確，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)中遇到重重難題。由于缺乏經(jīng)驗，在激烈的市場競爭環(huán)境中，往往又無法做出積極有效的決策，抵抗風險能力相對較弱。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

“創(chuàng)業(yè)是可教的”，美國的“硅谷”、英國的 “硅沼” 就是明證。目前，高校人才培養(yǎng)過程中加強了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，但高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還是不夠完善，無法有效地指導(dǎo)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)在眾多高校開設(shè)，并取得了一定的效果，但至今沒有一套權(quán)威的教材體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)老師存在著無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的情況，在授課的過程中理論講授多于實踐內(nèi)容，無法準確地為大學生描述創(chuàng)業(yè)所面臨的困難與艱辛，所以大學生無法感同身受。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在比較淺顯的理論層次，大學生的接受度不高，缺乏學習的積極性，長期在這種脫離社會和實際的教育體系籠罩下，難免會缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善

大學生創(chuàng)業(yè)需要良好的政策保障、健全的法律體系和穩(wěn)定的經(jīng)濟環(huán)境。目前，我國政府雖然出臺了支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但是由于管理體制不完備，政策落實不到位等問題，創(chuàng)業(yè)道路困難重重。大學生形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正如火如荼地開展，但仍有部分高校未將大學生創(chuàng)業(yè)納入“就業(yè)率”計算中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)群體的激勵機制還不健全，缺乏主觀能動性和積極性。

(五)創(chuàng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率低

大學生創(chuàng)業(yè)涉足的領(lǐng)域比較廣泛，創(chuàng)業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢，包括現(xiàn)代家居、美食、生活服務(wù)等行業(yè)，工作室、微平臺等，形式靈活，成本較低，符合現(xiàn)代潮流，成為大學生創(chuàng)業(yè)的主流。大學生創(chuàng)業(yè)真正涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的相對較少，很多大學生創(chuàng)業(yè)者由于經(jīng)驗、知識、技能不足，不能有效地將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為可以滿足消費者需求的產(chǎn)品或服務(wù)，少數(shù)涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者主要是從事信息管理工作。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系問題剖析

大學生創(chuàng)業(yè)成功要求大學生具備優(yōu)良的道德素質(zhì)，較強的專業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，卓越的管理能力和人格魅力，具有團隊合作意識和學習意識，能夠有效協(xié)調(diào)好組織內(nèi)外的關(guān)系，跨越創(chuàng)業(yè)道路上重重障礙。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，如何對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行科學評價，如何使評價體系和方法具有科學性和可操作性，最終實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升已成為我們當前亟待解決的問題。經(jīng)過課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系主要存在以下問題：

(一)評價方式不科學

現(xiàn)行評價方式缺乏大學生對自身的評價。沒有對自身各項素質(zhì)的評價，評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性，限制了大學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和提升。

(二)評價指標體系不科學

現(xiàn)行評價體系過于片面，大學生學習成績占主導(dǎo)位置，這樣所得出的評價結(jié)果占優(yōu)的仍以學習成績優(yōu)良的學生為主，但這限制大學生創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)和發(fā)展。

(三)定性與定量分析沒有很好的融合

目前所提出的大多數(shù)評價指標體系都是在定性的基礎(chǔ)上進行量化比較，這種方式雖然讓結(jié)果更加科學直觀有數(shù)據(jù)依據(jù)，但是在相關(guān)權(quán)重取值上或多或少存在主觀性，并沒有科學合理地做出評價結(jié)果。

(四)評價過程繁瑣

現(xiàn)行評價指標雖然從指標細分上來說是面面俱到的，但是隨之而來的問題就是增加了評價過程的時間復(fù)雜度。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的作用及設(shè)計原則

(一)作用

大學生就業(yè)已是一個亟待解決的難題，而構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系對于解決這一難題起著至關(guān)重要的作用。一方面，它可以有效評價大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅有利于高校構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)培育的對策，更有利于幫助高校培育出更多具有創(chuàng)業(yè)型的人才，也有助于為國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人力資源；另一方面，它有利于大學生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，并予以改進和修正自己，從而提高自身的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，增加創(chuàng)業(yè)的成功率。

(二)設(shè)計原則

大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力起著指引作用，應(yīng)堅持系統(tǒng)性、可操作性、有效性、動態(tài)化的原則。

一是系統(tǒng)性原則。要建立系統(tǒng)的觀念，大學生創(chuàng)業(yè)評價指標體系要全面，各評價指標間要邏輯嚴密，層次分明，是相互促進、相互影響、相互制約的關(guān)系，能充分反映大學生創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)性特征。

二是可操作性原則。首先要保證指標數(shù)據(jù)的可獲得性，不可有主體的主觀隨意性的評價，通過適當途徑，可以獲取真實有效的指標數(shù)據(jù)；其次指標體系的規(guī)模大小要適中，指標群規(guī)模過大，指標體系層次過于繁雜，會導(dǎo)致難以操作；最后整體操作要規(guī)范，各項數(shù)據(jù)的收集和相應(yīng)數(shù)據(jù)的分析要符合要求，避免人為影響。

三是有效性原則。首先明確能夠正確體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要特征的指標體系，其次做到指標體系與被評估對象的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相符合，最后要保證被評估對象能通過多種方式的檢驗。

四是動態(tài)化原則。大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)成要素、指標比重、評價方法并不是一成不變的，應(yīng)該隨著社會的變化、高校教育的改進、大學生自身發(fā)展不斷修正、逐步完善[4]。

四、大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

(一)指標的選擇

根據(jù)指標體系構(gòu)建原則，課題組從大學生自身、學校教育、社會環(huán)境等方面進行相關(guān)分析，從創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等四個方面來評價大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神包括個人修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面，創(chuàng)業(yè)技能包括專業(yè)知識技能、實踐能力、信息處理能力等方面，創(chuàng)業(yè)管理包括創(chuàng)業(yè)情商、綜合管理能力、評估與監(jiān)控能力等方面，創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括基礎(chǔ)環(huán)境、融資環(huán)境、人文環(huán)境等方面。

(二)指標體系的構(gòu)建

課題組采用AHP方法(層次分析法)來進行大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標系統(tǒng)的構(gòu)建。該方法具有系統(tǒng)、靈活、簡潔的特點，由T. L. Saaty教授上世紀70年代初提出，是針對定性問題進行定量分析的決策方法。

第一，建立層次結(jié)構(gòu)模型。指標評價體系劃分為三個層次，以總目標層作為預(yù)定目標，以準則層作為分析觀點，以指標層作為評估準則，從而形成完整系統(tǒng)的分析遞階層次結(jié)構(gòu)(如圖1)。

第二，構(gòu)造判斷矩陣。對同一層次的各元素(B1，B2，…，Bn)關(guān)于上一層中某一準則(Ak)的重要性進行

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣B，并進行一致性檢驗。兩兩因素進行比較打分，一般采用1～9標度，如表1所示。

表1 判斷矩陣標度定義

第三，層次單排序。由判斷矩陣B計算被比較要素對于上一層次的相對權(quán)重，并進行重要性排序。根據(jù)BW = λmaxW計算最大特征根與其對應(yīng)特征向量，其中 λmax為B的最大特征根，W為對應(yīng)于 λmax的正規(guī)化特征向量。

第四，層次總排序。在使用上述方法后，剔除沒有通過一致性檢驗的權(quán)重值，并對各層次的各類指標權(quán)重進行聚類分析，獲取有效指標權(quán)重值的算數(shù)平均數(shù)，最終得到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系權(quán)重值。

五、大學生創(chuàng)業(yè)能力提升對策

(一)科學規(guī)劃，培育基地

從學校層面來看，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要平臺，要通過實踐來豐富自己的經(jīng)驗和閱歷。要充分利用校內(nèi)外的實踐基地、科技創(chuàng)業(yè)園等平臺，學校鼓勵有意向進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生去參加學習培訓(xùn)和實踐活動，并進行指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)效果評價。實踐教學和理論教學在教學中占有重要地位，理論教學在于知識的課堂傳授，實踐教學是通過創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，著重在于實踐操作能力的提升和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累；打造大學生創(chuàng)業(yè)基地，學校要積極建立與校外創(chuàng)業(yè)園、科技園等基地合作長效機制，建立校企之間戰(zhàn)略合作的創(chuàng)業(yè)型教育體系。

(二)加強管理，完善制度

從管理層面來看，學校應(yīng)增設(shè)專項經(jīng)費，建立專門的大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，加大制度建設(shè)和管理力度，積極將大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行到位，以大學生創(chuàng)業(yè)成功為中心目標，對大學生創(chuàng)業(yè)從制定決策開始，進行正確引導(dǎo)和監(jiān)督管理。通過大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)鏈接政府與大學生之間的創(chuàng)業(yè)工作，形成上傳下達的機制。依托高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，鼓勵大學生組建大學生創(chuàng)業(yè)學生服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)服務(wù)學生組織和社團，同時為組織和社團提供相應(yīng)的政策資金支持和辦公活動場所，幫助大學生創(chuàng)業(yè)組織提高他們的影響力。

(三)創(chuàng)新課程，強化特色

從教學層面來看，首先，構(gòu)建科學的課程體系。課程體系建設(shè)、教材選擇、授課內(nèi)容設(shè)計、考核方式的創(chuàng)新都要以增強大學生創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)熱情、貼合創(chuàng)業(yè)實踐為目標[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的成員需要知識結(jié)構(gòu)的多元化，包括產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、財務(wù)、企業(yè)管理、營銷、相關(guān)法律法規(guī)和其他社會科學知識。所以，應(yīng)針對大學生創(chuàng)業(yè)的學生設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)社會需要的合格的創(chuàng)業(yè)人才為目標，通過全面的理論知識教學和豐富的實踐鍛煉，有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)和資源共享平臺，向大學生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策新方向，讓大學生在學習和實踐中提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自身的綜合素質(zhì)。其次，豐富創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置?；A(chǔ)好的高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，可在創(chuàng)業(yè)政策類、創(chuàng)業(yè)意志類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類中設(shè)置一門必修的課程，有條件的高?？蛇M一步增設(shè)各類別的選修課;創(chuàng)業(yè)師資缺乏的高?？梢愿鶕?jù)年級按照“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”、“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)政策教育”的內(nèi)容進行遞進性分設(shè)。然后，開展非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)業(yè)競賽、案例研究、客座講座、小組商業(yè)計劃等非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育。單一的課堂教學難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，非正式創(chuàng)業(yè)課程往往成為創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

(四)轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)潮流

從家庭層面來看，家庭因素也是影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的重要因素之一。受傳統(tǒng)思想的影響，父母希望子女畢業(yè)后能夠繼續(xù)讀研來提升學歷，或者報考公務(wù)員在政府機關(guān)或事業(yè)單位尋求一個安穩(wěn)的工作，很多家庭不支持子女創(chuàng)業(yè)，這種傳統(tǒng)思維不僅打擊了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時也在抑制學生個性的發(fā)展。所以家長應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄自身陳舊觀念的束縛，要正確認識到“創(chuàng)業(yè)觀”和“守業(yè)觀”并不是完全沖突的，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才是最終守業(yè)的保障。價值應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，尊重孩子意愿，并在條件允許的情況下支持孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，給予指引和幫助，成為孩子創(chuàng)業(yè)路上堅強的后盾。

(五)改善環(huán)境，寬容失敗

從社會層面來看，政府應(yīng)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)激勵政策、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律保障和創(chuàng)建多渠道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等措施，向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜，為大學生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟支持和政策保障[6]。同時，完善創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)文化是一個制度得以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的文化作支撐，就等于沒有適宜生存的土壤，相應(yīng)的政策難以生存和發(fā)展。我國傳統(tǒng)的就業(yè)觀念以求穩(wěn)定、保安全居于主導(dǎo)地位，對冒險精神相對排斥。創(chuàng)業(yè)是一個極具風險的活動，有風險，就意味著有成功的可能，也有失敗的可能，對社會經(jīng)驗缺乏的大學生而言，創(chuàng)業(yè)失敗可能是他們經(jīng)常要面對的一個現(xiàn)實。因此，國家或社會要鼓勵大學生從事創(chuàng)業(yè)活動，就必須為大學生提供一個比較寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和制度，因為只有整個社會對創(chuàng)業(yè)失敗的大學生表示出足夠的寬容，也只有相應(yīng)的制度保障，才能讓準備創(chuàng)業(yè)的大學生打消害怕失敗的顧慮，大膽地去開創(chuàng)自己的未來。