魚缸里蘊育的課程世界

林楨

【摘 要】 跨學科融合課程，是建立在對跨學科教學的理解上，對教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等進行規劃和設計。本文以養魚為例，圍繞著課程內容、課程目標、課程實施、學習方式和課程評價幾大要素，探究了小學基于問題的跨學科融合課程的設計和實施。

【關鍵詞】 基于問題；跨學科教學；融合課程

一、跨學科融合課程實施的背景

傳統的教學，以分科為基本呈現單位，教學的系統性和知識性很強，但知識分化現象嚴重，學科與學科之間分離，學科與生活脫節，學科與學生的興趣和需求背離。

國家基礎教育課程改革的具體目標中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”近年來，跨學科融合教學、主題教學等開始登上我國教育的舞臺。

但由于對跨學科的內涵理解不夠深入，教學上出現了以下的一些現象：

一是不同學科的知識進行無意義的疊加，孩子的學習方式沒有改變，沒有調動孩子主動探究的熱情。二是活動設計空泛，缺乏相應的評價體系，學生知識和能力沒有得到相應的提升。

二、跨學科融合課程的定義

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學科教學的定義：跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學。跨學科教學把教與學看成一個不可分割的整體，并反映相互聯系的真實世界。

而跨學科融合課程，正是建立在對跨學科教學的理解上，對教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等進行規劃和設計。融合，指的就是各學科、各領域的知識之間建立起有意義的聯系，帶給學生完整的學習生活體驗，把學生的學習、生活和興趣有機地聯系在一起。

在這樣的教育環境和教育理解中，我在二年級上學期以一缸魚為載體，開發了“孔雀魚課程”，探究了小學跨學科融合課程的設計與實施。接下來本文將以此為例進行闡述。

三、跨學科融合課程的設計與實施

（一）課程內容要以學生的興趣為出發點

跨學科融合課程的內容從哪里來？要從學生的興趣中來。教師要了解本年段學生的心理特點和興趣愛好，抓住學生的興趣點來選取課程內容。

小學低年段的孩子都喜歡小動物。二年級上學期，我們的教室里請來了一缸孔雀魚。一下課，孩子們就興奮而好奇的圍在魚缸旁邊，當我宣布我們接下來將要圍繞著這缸魚開展學習時，他們歡呼雀躍。事實證明，在后面的學習當中，他們也一直保持著學習的熱情。因為，這是他們的興趣所在。興趣永遠是最好的老師。

（二）課程目標設置要遵循孩子的認知水平和各科的課程標準

有了孩子感興趣的課程內容，接下來的課程目標要怎樣設置呢？雖然現在教育界有很多聲音說，所有的知識都可以教給孩子，只要以合適的教學方式。但是，不同知識水平的孩子接受知識的深度和廣度還是不一樣的。所以，我們的課程目標設置要充分考慮到孩子的認知水平和各科的課程標準。

我們的孔雀魚課程的課程目標，語文方面設置為：認識與孔雀魚相關的漢字和魚字旁的字，學會寫簡單的觀察日記，在老師的引導和字典的幫助下讀懂簡單的學習材料，提高閱讀能力。數學包括會用測量工具，認識整的刻度數，會估算，認識簡單的倍數。還有美術、信息技術和科學等方面的目標，也都是在孩子的認知基礎上設置的。除此之外，課程目標的設置還要涉及到問題意識、探究熱情、合作能力等情感態度和方法能力。

（三）課程實施從問題出發，學科知識自然滲透，以解決實際問題為終點

沒有問題的學習不是真正的跨學科學習。跨學科融合課程，應該引發孩子的思考，從孩子的問題出發，以解決生活中的實際問題為課程學習的終點。孔雀魚來到我們教室的第一天，我就引導孩子圍繞著孔雀魚提出了各種各樣的問題，最后概括出一個主要的探究問題：怎樣才能養好一缸孔雀魚？圍繞著這個主問題，我再用思維導圖的方式，給孩子們發散了我們需要研究的小問題：怎么辨認孔雀魚？怎樣區分雌雄？孔雀魚喜歡怎樣的生活環境（包括水質、水溫）？應該怎樣喂養？孔雀魚怎么繁殖……這些問題層層深入地接近了主問題。問題之間也是有邏輯關系的，遵循了我們認知事物的規律。

接下來的課程實施，就是圍繞著這些問題有計劃地開展。在解決問題的過程，語文、科學、美術、數學等學科知識就慢慢出現了。這些學科知識不是為了融合而出現，而是為了解決問題而自然而然地運用到了。

例如在解決怎樣辨認孔雀魚和怎樣區分雌雄這兩個問題的時候，我們首先用到科學、語文、美術和數學的學科知識。為了準確表達孔雀魚的各個部位，孩子必須要先學習魚的部位名稱：頭、眼睛、嘴巴、腮、背鰭、腹鰭、尾巴。這不盡是科學知識，同時也是語文的認字的過程。要辨認出孔雀魚的特征，孩子還要認真觀察，把孔雀魚的各個部位描畫出來。這是美術的能力訓練。在描畫的過程中，孩子們發現，需要用到尺子去測量孔雀魚的長度。小一點的孔雀魚尾巴很大，也需要測量尾巴的長度。這就需要用到他們剛好正在學習的數學知識——測量。

在課程實施的最后階段，我們要教會孩子圍繞著主問題做梳理和總結，把整個學習過程所得串起來。圍繞著“怎樣養好一缸孔雀魚？”這個問題，我給孩子們提供了幾個呈現研究成果的方案，一可以用海報加講述的方式，二可以用編故事演故事的方式，三可以用PPT匯報演講的方式。當然，每種方式都要求小組合作。不管是孩子選擇那一種方式，都必須要綜合這一個月的學習所得，解決主問題。

孩子們解決“如何養好一缸孔雀魚”這個主問題之后，就把相關的知識運用到了班級和家里養魚的實際生活中來了。這就是跨學科融合課程中的學以致用，在問題的引領下，讓孩子的學習和生活發生了真實的鏈接。

（四）課程學習方式以自主探究和小組合作為主

在跨學科融合教學中，以興趣為起點，以問題為引領，其實就是要激發學生自主探究的熱情，讓學生愛上學習，在不知不覺中掌握知識，提升能力。因為研究問題的復雜性，學生獨自很難解決所有的問題，因此，小組合作探究就很有必要。在小組合作當中，學生學會分享、擔當和溝通。在以學生為主的學習方式中，教師的引導作用必不可少，但不能過多用講授的方式去代替孩子的探究。

（五）課程評價要有多元的方式和標準

每一個課程都應該有評價。評價是檢測課程實施的工具，會促進課程的實施，讓孩子明確學習的方向，還會讓下一次的課程實施得更加順利。

跨學科融合課程，評價方式應該是多元的。不僅要評價學習的結果，還要評價學習的過程。評價的主體要包括自己、同伴和老師。評價標準不僅包括學科知識，還包括表達、合作和創新等方面的能力。在我們的魚課程當中，孩子每進行一個階段問題的學習，都會有一份相應的評價標準。既有對小組合作的評價，也有對作品的評價，還有對口頭表達匯報的評價。課程學習結束以后，每個孩子都收到一份總的測評報告。

跨學科融合教學，課程的設計和實施要向學習更深處漫溯，教師要轉變教育教學的觀念，做一位學習型的教師，善于學習，善于思考，用問題為引領，為孩子建構完整的學習體驗，讓孩子在跨科學融合教學中不僅學到學科知識，更提高解決問題的能力，獲得今后走進社會的生活技巧和思維方式，為孩子的人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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