新課改下高中化學研究性學習

文龔

【內容摘要】在《新課標》的基本理念下，開展化學研究性學習課題，能將中學“研究性學習”課程進一步深化，使之和中學化學課程相互滲透。能使中學化學教學和新一輪課程改革保持一致，使學科教學更具有活力。

【關鍵詞】新課改 高中化學 研究性學習

一、尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇化學研究性學習課題

高中生在個體差異上具有不同的潛能。在化學研究性學習過程中，要指導學生根據課程標準的概念來盡量自己選擇課題。一方面，教師應根據課程標準的目標和內容要求，鼓勵學生自己選擇自己的研究課題，培養學生的潛能和興趣。另一方面，要全面了解學生的學習基礎、現有化學知識水平和能力發展水平。喜歡做研究性實驗的學生，更多選擇以實驗為導向的研究課題。例如，一些學生選擇了“實驗室氯測試裝置的裝配討論”。對噴泉測試的認識及變體等問題的研究。還有一些善于收集和分析數據的學生則偏向于選擇如“對人類生活的“溫室效應”影響，生活中的“氧化還原反應等種類的實驗類型，還有比如研究廢手機電池的使用和回收廢舊手機與電池的價值意義等其他課題。再有比如喜歡人文歷史的學生則會選擇去研究關于元素周期表的發現過程與逐漸填滿表格的過程，以及其在元素的發現過程中的一些偶然性的巧合因素等有意思的事情，還能促進學生對于化學學習的興趣增長。

二、傳遞并落實探究實驗性教學理念

課程標準的基本理念是通過實驗探究，使學生的學習認知方式改變，并將學習過程作為教學重點。雖然，《課程標準》對并沒有對回血實驗內容提出具體要求，但整個“內容標準”的建議卻一直都是用探究實驗來代替講授教學，即學習與研究的主要方式是探究實驗，在實驗中獲得認知與知識理解。因此，在化學研究性學習過程中，利用化學實驗的認知優勢來促進學生的探索性學習的學習方式的轉變，帶動學生積極配合教師的組織開展探究實驗性教學活動。現行教材中的實驗分為示范實驗、邊說實驗、學生小組實驗、趣味實驗和家庭小實驗。但是現行教育體制下學生能夠親自動手參與的機會太少，為了能夠真正地開展探究實驗性教學，就要求教師要給學生滲透探究實驗性教學的教學理念與積極組織設計探究實驗性教學活動來落實理念。

1.擴充分組實驗

分組實驗是教材內容安排學生的基本實驗，實驗方式與實驗步驟等都是提前設計好的，沒有創新與創造性的改變，學生很難獲得自己的化學思維發展。因此，在學生分小組實驗的基礎上，擴展實驗內容，讓學生自己設計實驗——收集數據——進行實驗——找出實驗結果——完成小組實驗。例如，在“氨浸和性質”的實驗，可以膽大提出“用什么辦法來制造氨氣最佳”的研究性學習課題，讓學生根據自己的知識框架先是自己去設計一個方案。如氯化銨、碳酸銨、碳酸氫銨等銨鹽和氫氧化鉀、氫氧化鈉、堿石灰、生石灰等進行實驗觀察，或用濃氨水和不同堿實驗觀察制造出來的氨氣的流速和體積怎么樣，以此來知道什么才是制造氨氣的最佳方法。在這個過程中，最大的考驗就是如何測量氨氣的體積。但是學生們經過自己的研究就會自己想辦法去獲得測量的方法，還能用實際測量實驗來檢查自己的測量方式是否正確，最后，經過試驗與探究，學還們都能較好地習得氨氣的制造與測量的方法。

2.拓展課外實驗

課外實驗是在教師教學任務完成后布置給學生的利用課外時間完成一些簡單的小實驗，這也可以叫作叫“家庭小實驗”，這種有效的作業性質的試驗任務既能使學生對作業的厭煩感減少，增加作業趣味性，還能使學生在課后對課堂所學知識進行有效復習，明顯對學生的作業完成效率與學習提升效果產生正面影響。但是在現在的高中化學教學里，很少有教師這么做，課后休息時間都用來進行題海戰術了。在化學研究性學習方式中主要有三種形式，分別是課外實驗興趣小組、開放實驗室與家庭小實驗。一般流程是先提出問題，然后自己研究或與同學交流設計出具體的研究方案，再與探究小組討論并互相評價、并互相指出錯誤進行糾正，最后完成實驗。比如近幾年特別流行的“藍色妖姬”，可以讓學生進行實驗設計，研究“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”，并得出自己的結論。很多學生家里都會養有不少的花，因此這個實驗研究就很適合給學生布置成家庭作業任務去做。

三、聯系實際，拓寬學生的化學研究視野

化學與人們的生產生活息息相關，人類社會的進步發展推動者化學學科的進步發展，反過來，化學的研究發展對社會人類的發展與影響也是不可忽視的。化學本身就是社會實踐的一部分，研究性學習就更離不開作為化學的根基的生活實際了。教師要注意將化學教學理念與生活實際相聯系，用現實生活中豐富的化學知識來拓寬學生的研究視野，再反過來運用化學知識來研究生活中的一些涉及化學的生活中的化學現象。例如：通過“納米材料和納米技術”，學生學習納米材料，等知識會對微觀世界的知識有一個深刻了解，同時還能提高學生進行化學現象研究的興趣，意識到化學在生活中的重要性。

總的來說，研究性學習課題的是高中化學課程改革過程中冒出來的新事物。具體教學操作肯定會有一些不到之處或不足之處，我們不能就此將其摒棄，而是從中看到理論的研究發展的成長過程，努力實踐并不斷反思完善，推動研究性學習教學方式的進一步發展。

【參考文獻】

[1] 畢華林. 化學新教材開發與使用. [M].高等教育出版社.2003（6）.

[2]丁學軍.化學研究性學習形成性研究.化學教學，2000.

[3] 謝柄杰.研究性學習實施策略[J].北京.中學教育出版社，2003.

【2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中研究性學習與化學教學整合的研究”，立項編號：GS [ 2017 ] GHB0601】

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）