在文本閱讀中隨文學習語法知識的嘗試

肖貴云

【摘 要】 在文本閱讀過程中借助語法現象理解語言，能讓學生更自覺地感受作者遣詞造句的美妙、表情達意的精妙、文脈結構的奇妙，從而享受到漢語言文學無窮的魅力。

【關鍵詞】 文本閱讀；隨文學習；語法知識

一、在成分解析中，揣摩語言豐富的關聯

在閱讀教學中，有時對于較為重要的單句或短語，我們需要引導學生通過語法成分的分析，在“語感”形成的基礎上，深入理解“語理”，逐步走進語言理解的縱深處。

朱自清的《春》中這樣寫初春的小草，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一個句式學生讀起來會覺得怪怪的。那么，我們不妨帶著學生做一個句子結構的分析。顯然，這個句子常態的表述是這樣的：“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。”句子中“嫩嫩的，綠綠的”作為定語修飾了中心詞“小草”，但在全句中，突出的是謂語中心語“從土里鉆出來”，體現了小草成長的狀態，這顯然不是作者想要表現的本意?，F在將“嫩嫩的，綠綠的”調整到句子的后部，整個句式發生了變化，成了一個定語后置的倒裝句。好好的定語為什么后置了呢？這樣的句式，凸顯的便是最后的這兩個修飾性的定語所表現的小草的質地和顏色。初春的小草，那生命的稚嫩與活力，躍然紙上。小小的句式轉換，換來大大的表達效果。

二、在句式品味中，感受語言獨特的張力

不同的句式呈現不同的表達效果。閱讀教學中，引導學生通過關注句式的變化，體會文意的表達，往往會收到意想不到的閱讀效果。如《愛蓮說》中作者總結人們對不同的花的情感喜好時說，“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！” 這里三個句子運用了三個句式——陳述句、疑問句（反問句）、感嘆句，表達了作者的情感變化。首先，以陳述句客觀呈現了陶淵明后很少有人再喜愛菊花，喜愛那逃避現實的田園，保持個人情操的現實，冷靜陳述，直抵人心；接著，以反問句表達了作者難覓知音的痛苦和無奈，仰天反問，無人可答；最后，以感嘆句結尾，將情感推向了高潮，作者慨嘆追逐富貴、趨炎附勢的世人是那樣之多，世風是那樣的頹廢， 強烈感嘆，無情批判。

三、在修辭鑒賞中，領悟語言高超的藝術

修辭鑒賞在語文閱讀教學中顯然是一個為大家重視的方法，但如何透過簡單的技術分析，走進深層的語言研析呢？這便需要我們多問一個“為什么”——為什么要運用這樣的修辭手法？老舍的《濟南的冬天》中有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”一句。這是一個擬人句，很多人讀到這里都會認為作者運用擬人，生動形象地寫出了小山薄雪的美麗景象。僅此而已，是遠遠不夠的。在這句話中，老舍只用了“忽然害了羞”來修飾陽光下的薄雪，讀者便可以感受這是一個妙齡少女的羞怯，可以體會這一個美麗少婦的嬌羞，亦可以想象成是其他什么人……只要讀者的心靈能為之悸動，有何不可呢？一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情，將讀者的心靈與文意完全融合，披文入情，緣文入境，美不可言。如轉換成比喻，在這里就顯得太實了，太固化了，反而破壞了文章所要表達的意境，至少說難以達到擬人所實現的那樣的意境之美。

【參考文獻】

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[2] 李月菊. 淺談閱讀教學中語文知識的隨文學習[J]. 語文天地，2015（32）.