開(kāi)放性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

徐之永

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)各類人才的專業(yè)水平要求也是越來(lái)越高，為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷深入，對(duì)于各個(gè)學(xué)科教學(xué)也是制定了更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。思維能力的培養(yǎng)與提升一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，從目前發(fā)展趨勢(shì)不難看出，思維能力、創(chuàng)新能力等將會(huì)是衡量綜合素質(zhì)能力重要因素。接下來(lái)，筆者將主要從開(kāi)放性教學(xué)的角度展開(kāi)論述，希望能夠起到部分借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性教學(xué) 數(shù)學(xué) 中職 教學(xué)

從宏觀角度看，我們國(guó)家正努力從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”邁進(jìn)，未來(lái)的社會(huì)屬于創(chuàng)新型人才，而這些思維與能力正是這個(gè)社會(huì)里所稀缺的，也是具有較高價(jià)值的東西。從中職數(shù)學(xué)教學(xué)角度看，開(kāi)放性教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的提升與拓展具有明顯的促進(jìn)作用，也是符合目前教育趨勢(shì)大方向的一種教學(xué)模式。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，優(yōu)化提升開(kāi)放性教學(xué)還是具有一定挑戰(zhàn)性的艱巨任務(wù)。

一、開(kāi)放性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)題目的綜合運(yùn)用部分難度更高，解法也越來(lái)越多樣化，更能體現(xiàn)出學(xué)生在思維能力上的水平。而與其他教學(xué)方法相比，開(kāi)放性教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放性思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使這一種解法對(duì)于這道題目來(lái)說(shuō)行不通，也應(yīng)該思考為什么會(huì)從這個(gè)角度進(jìn)行思考？這些題型之間有什么區(qū)別？這一種解法為什么行不通？可行的解法是如何進(jìn)行思考的？等等這些問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，這一種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重于對(duì)題目的深入思考，不單單只是把數(shù)學(xué)題目做對(duì)，還要想有什么解題思路、為什么有的行得通有些卻不行。數(shù)學(xué)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)分析或者證明，而是從多個(gè)角度進(jìn)行可行性分析，從而起到鍛煉思維能力、強(qiáng)化發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等。

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，局限開(kāi)放性教學(xué)的一大原因就是應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)與壓力沉重，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，盲目追求數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，忽視了真正需要提高的數(shù)學(xué)能力。因此還是需要給予開(kāi)放性教學(xué)更多的重視，不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，這對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。

二、提升開(kāi)放性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性措施分析

1.重視情景設(shè)計(jì)，深挖題目核心，重視課堂互動(dòng)參與

對(duì)于中職數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)題目的核心和考點(diǎn)都是相似的，只是在新的題目中換了一個(gè)情景，或者是做了一些改動(dòng)，但其實(shí)整體解題思路與方向還是有跡可循的。以排列組合問(wèn)題為例，常見(jiàn)的解題方法由特殊位置優(yōu)先法、捆綁法、插空法等等，在綜合運(yùn)用中則會(huì)加入一些迷惑的情景或者是因素，例如六雙不同的鞋，抽五只，求湊成雙的概率。首先就是明確鞋子都是不一樣的，而且有左右之分，可能湊成一雙或者兩雙，至于思考的過(guò)程可以是獨(dú)立思考，也可以是學(xué)習(xí)小組探討的方式，重要的是要讓學(xué)生參與到題目的思考過(guò)程當(dāng)中去。尤其是要鼓勵(lì)一些不敢說(shuō)出口的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)不僅僅是給予答案，而是要通過(guò)不斷引導(dǎo)與思考，挖掘出題目的本質(zhì)。在遇到相似題目的時(shí)候，你就能更快地看出題目要考的是什么，進(jìn)而深挖這種題目還可以如何去考，有什么方式，運(yùn)用到什么數(shù)學(xué)知識(shí)等等。

2.構(gòu)建思維框架，貫穿已學(xué)知識(shí)，重視教學(xué)模式創(chuàng)新

說(shuō)到開(kāi)放性教學(xué)，其實(shí)大多學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)毫無(wú)頭緒的過(guò)程，因?yàn)樗](méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的方式或者說(shuō)概念，對(duì)于這種問(wèn)題則需要構(gòu)建一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也在逐漸積累，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往會(huì)像掉進(jìn)了大海里，毫無(wú)頭緒。以拋物線的概念為例，在平面內(nèi)，到定點(diǎn)與定直線距離相同的點(diǎn)的軌跡。這個(gè)軌跡怎么畫(huà)？為什么要有在同一平面這一限制條件？等等這時(shí)就需要聯(lián)系到平面、直線、簡(jiǎn)單幾何的問(wèn)題，在這一模塊里我們學(xué)習(xí)了平面的概念、空間兩條直線、空間直線與平面、球等等，主要是從平行、垂直以及相關(guān)性質(zhì)等角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)。概括來(lái)說(shuō)，就是需要從宏觀角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

探究式、開(kāi)放式教學(xué)相比于傳統(tǒng)方法，明顯在教學(xué)內(nèi)容上更加突出學(xué)生在思考過(guò)程中的探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶與拓展分析。在每一次的開(kāi)放性思考中，總是以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考與聯(lián)系，這也是探究數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，也是要注意教學(xué)的方式與方法，比如說(shuō)小組合作交流，教師需要考慮到小組整體的能力水平，是否需要多進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，在哪一些地方還有不足或者是誤區(qū)，考慮如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)等等。總的來(lái)說(shuō)，教師需要不斷立足實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)思想火花的碰撞。

結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展都離不開(kāi)教育在背后的支持，從教學(xué)改革發(fā)展角度看，教學(xué)目標(biāo)難度有所提高，教學(xué)質(zhì)量、效果與教學(xué)效率越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。雖然早就提出了在教育中融入開(kāi)放性的元素，但是形式化的問(wèn)題依舊存在，學(xué)生實(shí)際在思維能力上的提高十分有限，社會(huì)在發(fā)展，同樣中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展、思維能力教學(xué)的發(fā)展也需要跟上發(fā)展的腳步，這也側(cè)面體現(xiàn)了提高開(kāi)放性教學(xué)質(zhì)量與效率的迫切性。相信在各位教育工作者共同努力下，開(kāi)放性教學(xué)的地位與影響力都能更上一層樓，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)化工學(xué)校）