挖掘內涵 滲透德育

縱觀現行的語文教材體系，確系“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的德育因素。閱讀教學是師生間情感交流的立體流程，教師在這一流程中充分挖掘教材內涵、滲透德育，才能更為有效的提高教育教學效率。

一、詞句教學德育藝術

詞匯是音和義的結合體；句子是表達一個完整意思的語言單位，又是構段成篇的基礎。聲音是詞句的外殼、意義是詞句的內容。這就要求我們在詞句的教學時，有機地對學生進行思想品德教育，處理好詞句教學跟思想品德教育的關系。

初中語文課本中的《安塞腰鼓》一文在描述“安塞腰鼓”的氣壯山河的同時，作者抒發了心中不可遏止的激情。在與學生共同學習探討這篇美文時，一定要從該文的詞句教學入手去感悟其中奇妙的抒情藝術。①在該文中作者的用詞藝術有三“奇”。一是盡情地運用有強烈力度、有強烈動感的詞語。引導學生體味諸如“飛揚、壯闊、豪放、火烈、亢奮、沖破、撞開、搏擊、震撼”等幾十個雙音節詞語，可以從中把握到全文豪壯的磅礴的抒情基調。二是高頻率地使用同一個詞。如一口氣運用了14個“隆隆”，形成綿延不絕的奇偉的“音響”效果，抒發出作者如癡如醉的贊美情懷。三是大量運用動詞。如下面句子：“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”作者連用七個動詞，連續七次配用了感嘆句，將自己的情感發揮到極致，充滿激情地寫出了人們在鼓聲的震撼下思緒的飛揚，對鼓聲的撞擊力、穿透力、激發力進行了熱情的歌頌。②本文中作者用奇美的造句藝術來淋漓盡致地展現了作者贊美安塞腰鼓給人的激情。全文采用了各種“排比式抒情句”，句中場面的分析可感到安塞腰鼓的雄偉氣勢，讀起來給人以熱情奔放，一氣呵成，情致勃發之感。通過師生共同品讀探討，我們知道《安塞腰鼓》借對安塞腰鼓的描摹，表達出對走進新時代的大西北農民昂揚的精神面貌的禮贊。

二、段落教學德育藝術

關鍵性段落，最能提示文章思想，表達文章主旨，閱讀教學中講清講透關鍵性段落，對學生掌握課文有重要作用，這是對學生進行語文德育的有效方法。

在教學《偉大的悲劇》一課時，其中一教學重點就是抓重點片斷研讀課文，深入體會作者表達的感情，并聯系實際體驗與反思。在“研讀與賞析”環節中，讓學生朗讀課文2、7、9、11段，深入體會作者表達的思想。思考：①斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？請結合文中事例說明。②斯科特一行探險的意義何在？教師在引導學生探討時，可指名學生回答，從而給予點評，歸結同學們的意見，明確：①首先斯科特一行身上鮮明地表現出人類不懈探索未知領域的精神，南極探險的行動表現了他們堅毅、執著、勇于為事業獻身的英雄氣概，歸途中與死亡抗爭，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強烈的集體主義精神，令人敬佩的誠信風度，勇于承認失敗， 高尚的人格，令人敬佩。②從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神即認識自然、挑戰人類自我、實現生命的價值，已經遠遠超越了活動本身和那個時代，成為全人類跨時代、地域的寶貴精神財富。通過對段落引導與分析引發了學生關于勝利與失敗的定義的思考。斯科特南極探險壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因為他的無比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。

三、篇章教學德育藝術

中學語文課本是一部各種文化優秀精品的選集，它本身就是一部美育的好教材。語文課挖掘并把握美育內容，對塑造學生美好心靈，培養高尚品德，有著突出的意義。

魯迅小說《社戲》一文在學生整體感知、理清故事情節、賞析精段、積累美句、品味美詞基礎上，教師引導學生快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，加深對文意的領悟。在教學過程中學生提出了這樣的兩個問題：①文中寫看戲余波中六一送豆的情節起什么作用？②文章結尾處：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”該如何理解？在學生討論、交流、解疑過程中，教師給以點評：孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，并又親自送豆，從這里可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這里的人善良可愛。其實那夜的戲不好看，那夜的豆第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿了浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求。小說以大量的篇幅讓學生從中感受到“我”與農民孩子的美好友情，體驗到農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才干。

四、朗讀教學德育藝術

一篇好的文章，如同一件完美的藝術品。分析是給學生講清道理；朗讀是給學生以感受，訓練學生的形象思維、培養學生的欣賞能力。在語文教學中，只有通過生動的朗讀，才能把它的深刻含義和豐富感情傳達出來。

如《最后一課》結尾朗讀訓練中應引導學生注意：從“韓麥爾先生站起來……你們走吧。”這一段的朗讀中，起句音量稍輕，語速要慢，表現下課鐘聲在韓的心中所引起的巨大震顫和痛楚。“我——我——”兩個破折號處讀時要留出間斷，顯示韓哽噎語塞、悲慟萬狀的感情。讀“轉身”“拿起”“寫”這一連串動作時，速度要加快，力度要增強。“法蘭西萬歲！”一句，應按“兩個大字”來讀，一句一頓，表現韓激越高亢的愛國熱忱。最后一節要讀得轉緩，“你們走吧”，可按音步斷開，有力無力細聲慢讀，以傳達韓麥爾力不能支、口不忍言的手勢語言。學生在朗讀中進入了角色，就會從韓麥爾先生高尚的愛國主義情操中受到深刻陶冶，從小說結尾這種凄愴美、悲壯美中受到強烈的藝術感染。

作者簡介：劉正洪（1976-），男，漢族，大學本科，四川省峨眉山市人，市級優秀骨干教師， 研究方向：中學語文教育理論與實踐.

（作者單位：四川省峨眉山市第三中學）