淺析能力本位教育在技工學校計算機應用教學的運用

葛琳珺

能力本位教育是根據職業要求，將理論知識、操作技能和綜合能力進行結合，開展教學活動的教學模式。能力本位教育能夠更好地幫助技工學校，對計算機應用學科進行教學，培養學生的計算機應用能力，幫助學生將理論知識與實踐能力相結合，提高綜合素質能力。

一、明確能力本位教育應用的主要目標

第一，針對技工學校學生學習能力和學習水平的差距，要按照循序漸進的教學方式，將計算機應用教學內容進行分類和規劃，能夠有效縮短學生之間的學習差距，為日后的教學活動提供基礎，提高計算機教學質量。第二，對學生專業進行充分了解，通過能力本位教育方式，按照學生職業能力要求，制訂符合學生專業和崗位的個性化教學方案。例如，在對模具設計與制造專業學生進行計算機應用教學時，就要著重培養學生對計算機軟件的操作能力，而文秘專業的計算機應用教學，就可以適當降低教學要求，主要提高學生在網絡辦公應用和Word、Excel操作與應用方面的能力。通過應用能力本文教育，可以明確學生的專業要求和學習的主要目標，幫助學生完成專業要求范圍內的學習。

二、將培養學生能力作為教學基礎

要充分了解學生的計算機應用知識基礎水平，針對學生在計算機應用學習中的表現，對學生的能力和水平進行統計和分析，結合實際情況和教學要求，構建學生學習計算機應用的標準。將計算機應用學科內容劃分成不同等級的類別，針對一些對計算機應用知識要求較低的專業，可以注重提高學生的計算機實操能力，培養學生的日常計算機應用能力。對于一些文職辦公、設計專業的學生，可以將網絡辦公應用、電腦系統基本操作、辦公軟件操作與應用作為教學的重點。為了能夠有效地進行計算機應用教學，要利用能力本位教育理念，幫助學生了解自身專業技能要求，用不同的科學標準去要求學生，幫助學生提高學習興趣和積極性，提高計算機應用教學的質量。

三、實現教學內容和教學管理的科學化、多樣化

為了能夠結合不同專業對計算機應用教學的要求，針對學生對計算機應用知識掌握程度的不同，要根據能力本位教育理念，實現計算機應用教學的多樣化。轉變過去教師作為教學活動主導地位的局面，讓學生能夠成為教學活動中的主體，在進行計算機應用課程的實操活動時，可以將學生對計算機知識的不同要求，進行分類滿足。

在班級內形成小組式的計算機應用學習小組，教師會針對各小組的搭配構成，對其進行不同的課業安排，讓學生完成自己能夠完成的部分，并通過小組成員之間的合作，互相幫助、互相進步，完成學習任務；還可以讓學生們對其他小組的課業作品，進行評價和學習，在課堂上形成自由、民主的氛圍。

四、強調學生在教學過程中的主導地位

教師可以讓學生利用自我評價的方式，總結自身學習效果，強調學生在計算機應用教學中的主導地位。教師要組織學生對計算機應用學習進行階段性總結，針對在學習中產生的問題以及面臨的困難，進行全面的分析和闡述。讓學生能夠站在自己的角度，看待學習成績和學習效果，培養學生自我審視和評價的能力，并且可以通過這樣的方式，不僅讓教師能夠更好地了解學生學習中的問題，幫助學生解決學習困難，實現教學質量和效率的提高，還能夠更好地了解學生對知識的接受情況，從而制訂出更加完善的能力培養方案。

通過對能力本位教育內容的分析和研究，結合技工學校的教學特點，能夠創新改革傳統的教學方式，有效幫助學生進行計算機應用學習，加強理論知識與實踐能力的聯系，并且能夠提高技工學校教師的總體教學水平，根本上滿足學生對職業工作能力的需求。

參考文獻：

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