“錦上添花”，而非“畫蛇添足”

莊麗蓁

【內容摘要】在信息技術與語文教學的整合成為一種趨勢的當下，反思信息技術于語文教學中運用的利與弊；并結合日常教學，探討學科哲學視角下，高中語文教學與信息化相融合的道路，以及適時、適度、適量運用信息技術的幾點原則。

【關鍵詞】學科哲學 信息化 語文教學模式

隨著信息技術的發展，多媒體技術與語文教學的整合成為一種趨勢。不可否認，作為一種教學手段的補充，信息技術的豐富性、直觀性、便捷性，不但提高了學生學習語文的興趣，也彌補了傳統課堂信息量少、教學手段單一的不足，為高中語文課堂增添了一道亮色，也大大提升了課堂效率。然而，隨著一些信息技術的廣泛運用，原本應“錦上添花”、促成語文課堂優化的信息技術，卻也不斷讓人感受到“畫蛇添足”的尷尬。

一、“畫蛇添足”的現象

1.亂花迷眼，喧賓奪主

課件制作所運用的材料與手段繁復、龐雜。45分鐘的課堂卻裝進去繁多的文字、圖片和音頻，豐富的資料、驚心動魄的聲效、繽紛的視覺效果，固然在一定程度上激發了學生的興趣，但卻讓聽者眼花繚亂、暈頭轉向。這些華而不實的形式，淡化了課堂的主要內容，更是違背了語文學科本身培養學生語文能力、提高學生語文素養的導向。看似熱鬧，卻難掩蒼白與隱憂：學生們是否有所收獲？

2.按部就班，局限思維

問題教學在理念上，主張不要為問題而問題，要從創造性教學中培養問題意識、科學精神和構建創新素質。

而當前的課件，大多預先設計好了各式問題，乃至答案。教與學的過程都被課件牽著鼻子走，循規蹈矩、按部就班。事實上，高中語文教學魅力往往在于師生在課堂上通過分析與探討所迸發出思維的光芒。而課件的流程化往往局限于“呈現型”問題，卻鮮有“發現型”問題與“創造性”問題。看似充分預設的流程卻恰恰暴露出課堂預設的不足，也大大減少了師生、生生間有效、創造性的交流與建設。

3.角色異化，華而不實

注重教學過程中的“雙主體”關系與作用，是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。然而過度依賴多媒體，卻導致教學設計成了寫好的劇本，多媒體工具反而逆襲成主角，教師淪為機械的鼠標，學生也成了被動接受的機器。然而，多媒體超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，而呈現出來的僅僅是簡單的文字加圖片，違背了多媒體運用所追求的“低成本、高效能”的原則。自然，作為語文學科所特有的情韻之美也消失殆盡。

二、“錦上之花”的策略

怎樣使信息技術的融入真正為我們的高中語文課堂“錦上之花”呢？

1.以生為本

這里所說的以生為本，并非僅止于學生的興趣，更應該符合高中生的思維特點與學習需求。如果信息技術的運用僅僅是滿足了博眼球和激趣的需求，儼然是無法真正助力于學生學習的。高中階段正是提高學生的信息素養和創新精神，培養學生自主學習能力的最好階段，信息技術運用不僅是提供信息，更要成為培養學生自身知識獲取能力的平臺；不僅讓教學過程更直觀高效，更充分利用其互動功能，培養學生互助互動、協作式學習的習慣，并不斷提高其語文實踐能力。

2.以學科為本

高中語文教學重在以哲學的認識論和方法論，引導學生研究作家作品的語言思維與表達，從而培養學生閱讀思維與表達能力。語文教學模式必須以培養學生的語文能力，提高學生的語文素養為導向。信息技術在高中語文教學中的運用也應該遵循這樣的原則。

曾經聽過北京十四中學韓軍老師的一堂課——《念奴嬌 赤壁懷古》，只記得純白色背景的PPT上僅有韓老師提供一個又一個的問題，沒有所謂的標準答案，也沒有繽紛的圖片，樸素到連簡單的動畫效果都沒有。然而，PPT上一個個百般刁鉆的問題卻實實在在讓所有的學生乃至在場聽課的老師來了一場集體的頭腦風暴。學生的思維在老師的導引下放射出耀眼的光芒。課堂終了，余味無窮，本色而絕對原生態。

3.以文為本

高中語文教材豐富多彩，然而不是所有的文本都適合多媒體教學。特別是遇到“只可意會、不可言傳”的形象或景象的鑒賞時，答案與圖片往往讓語文課堂瞬間失去魅力。記得上《林黛玉進賈府》這課時，我沒有提供任何一張所謂林黛玉的圖片，在文本的細讀與一些相關情節的補充拓展后，學生們用自己認為最準確的語言七嘴八舌地描述并分享著自己心中的林妹妹的形象，那一堂課大家充分感受到了文學作品的無窮魅力，真正體驗到了什么是“一千個讀者有一千個林妹妹”！

同時，文本解讀中我們總會遇到一些意蘊豐富、難以理解的語句。此時，如果只是生吞活剝、簡單粗暴地灌輸給學生所謂答案，則又失去了一次很好的引導學生調動自己生活體驗、親近文本、走近作者的機會。例如，上郁達夫《故都的秋》時，秋葉落蕊意境的賞析，我并未簡單地借助圖片展示，讓學生以視覺代替思維，而是讓他們調動自己的生活體驗，去感受作者文字間那份“清、靜、悲涼”以及隱藏在文字背后的那一絲落寞。文本之美，美在靜態的語文文字所綻放出來的鮮活的生命力，美在于與文本充分對話后所感受到的深刻內涵和留白之美。切莫因多媒體運用堵死了學生思考、體驗、品味、鑒賞的通道。

其實，教學模式不是固死不化的，只要抓住了教與學的本質、特點，遵循教與學的規律和原則，合理利用信息技術，便能真正實現語文教學的最優化。

（作者單位：福建省晉江市第一中學）