注重自主合作探究提高學生歷史核心素養探研

管利

摘 要：教師要讓自主合作探究學習走進歷史課堂，讓學生親身體驗自主合作探究的樂趣，提高學生的歷史學科核心素養。要讓學生注重資料搜集，培養合作能力；注重問題分析，培養探究能力；要注重安排復習任務，培養自主能力。

關鍵詞：初中歷史；自主合作；探究能力；新課改

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0032-01

歷史是一門人文性學科，承擔著培養學生人文素質和科學精神的重要責任，具有不可或缺的教育功能。雖然初中歷史學科所占的教學時間比重較小，但其涉及的知識范圍卻非常廣。因此，歷史教師要更新教學理念，轉變教學方法，讓自主合作探究學習走進歷史課堂，讓學生親身體驗自主合作探究的樂趣，從而提高歷史課堂教學效率，幫助學生提高歷史核心素養。

一、注重資料搜集，培養合作能力

歷史課本中涉及的知識基本上都是要求學生掌握的，但還有許多知識是書本上沒有的。要想讓學生對課本內容有全面了解，教師就應在課前或課后為學生布置資料搜集任務，并讓學生采用小組合作的方式去整理資料，這能防止資料內容散亂或重復，還能培養學生的合作能力。歷史學科涉及的資料范圍很廣，教師可以讓學生針對第二天要學習的內容自由搜集有關資料。例如，針對“遠古的傳說”這一節課，教師可以要求學生自主預習課文，然后搜集以下三方面的資料：遠古傳說中的主要人物以及中華民族的始祖、炎帝黃帝與農業起源傳說的實質、堯舜禹“禪讓”的含義和實質。這三方面，是學生學習這一課需要掌握的內容。學生接到任務之后，可以三人一組，每人完成一項任務，最后聚在一起交流整理。搜集資料時，可以選擇獨自上網搜索，也可以三人結伴去圖書館查閱書籍。最后將搜集的資料制作成一張表格或知識清單，課堂上與其他小組一起交換瀏覽，以取長補短。

學生在分配搜集任務時可能會有分歧，但為了小組的勝利，他們知道必須精誠合作，主動承擔分配的任務。在這個過程中，學生學會互相包容和幫助，明白了團結合作的重要性。

二、注重問題分析，培養探究能力

學生考慮問題的深度方面存在一定的不足，為了培養學生的探究能力，教師可以采用問題教學法來促使學生對歷史知識進行全方位的思考。問題的設計既要從教材內容出發，又要貼近學生的實際生活，具有一定的新穎性和啟發性。例如，教學“動蕩的春秋時期”時，針對春秋爭霸問題，教師可以先用多媒體為學生展示春秋爭霸示意圖，讓學生分析春秋爭霸給國家和人民帶來什么樣的影響。根據教師的提示，學生會想到春秋爭霸跟大多數戰爭一樣，會給國家和人民帶來巨大的災難。聽到學生的分析之后，教師可以繼續提示：“大家考慮到的幾乎都是春秋爭霸的不良影響，那么有沒有什么正面影響呢？”經過探究，學生想到春秋爭霸可以促進各民族的融合，客觀上有利于實現局部統一。最后教師可以進行總結：“在爭霸的過程中，有些諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的‘諸華‘諸夏在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現了大規模的民族交融。春秋戰國時期是一個戰亂紛爭的年代，涌現了許多有作為的君主和文人武士，他們為我們上演了一段精彩的歷史，值得我們去探究，去發現……”

教師若能引導學生對問題進行深入的分析，就能培養學生的探究能力，取得良好的教學效果。問題的設計要能吸引學生，讓他們對未知的事物充滿求知欲。這樣學生就會感覺學習歷史就像考古一樣，雖然充滿疑慮但又具有強烈的吸引力。

三、注重復習任務，培養自主能力

歷史知識點比較繁雜，要記憶的內容比較多，因此教師要定期組織學生進行復習。在以往的復習教學中，基本上是以教師為主體，學生在臺下跟著教師的節奏去復習，這樣體現不出學生的主體地位，復習效果不佳。為此，教師可以依據教材內容給學生布置復習任務，培養學生自主學習能力。例如，教學完七年級歷史下冊之后，教師可以安排幾節課讓學生自主復習，并教給學生復習方法，以提高復習實效性。（1）單元復習。本書一共三個單元，單元之間是按照時間順序展開的，知識之間存在很強的內在聯系。復習時，可以將其制作成時間流程圖，將重點事件標注到圖中，進行有針對性記憶。（2）時間點復習。歷史書最后一頁有時間表以及具體事件，這些需要經常翻看。記憶時間數字時，為了防止遺忘可以采取“諧音記憶法”。（3）主題復習。將課堂上教師講的重點歷史案例單獨整理出來進行復習，能夠提高主觀題做題效率，對歷史知識的掌握也更加深刻。

教師通過復習任務的設置，使學生不僅鞏固了過去所學知識，還能提高自主學習能力。這樣，學生知道復習功課是自己的事，需要自己去精心安排，不再一味依賴教師。

總而言之，歷史教師要緊跟時代步伐，以學生為主體，設計恰當合理的教學方式，為學生的發展打下堅實的基礎。要讓自主合作探究學習走進歷史課堂，讓學生親身體驗自主合作探究的樂趣，這既可以提高歷史課堂教學效率，又能夠幫助學生提高歷史學科核心素養。

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