用心設問百花開

江忠笑顏

【摘 要】 《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”教師在這個過程中應該力求與幼兒地位平等，但實際上是不平等的——教師起著無法替代的引導作用。引導的方式當然是豐富多彩的，而“問”無疑是其中重要的方式。

【關鍵詞】 幼兒園教學；提問；教學重點

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”教師在這個過程中應該力求與幼兒地位平等，但實際上是不平等的——教師起著無法替代的引導作用。引導的方式當然是豐富多彩的，而“問”無疑是其中重要的方式。

1. 抓住學生需求，按需設問，突出一個“準”字

我們給一個億萬富翁捐一千元錢，他不會有多大的反應，如果我們給一個窮途末路的乞丐捐一千元，他很有可能會感念你一輩子。因為富翁不缺錢，而乞丐最缺錢。我們教師要做的可以是錦上添花，但更應是雪中送炭。我們的問題如果能夠精準地指向幼兒的需求，他們必然有獲得的快感，從而記憶彌遠。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”作為幼兒教師的我們，提出的問題不也應該滿足幼兒的需要嗎？如在社會課《紅紅的新年》中，由于幼兒對春節的前期經驗十分豐富，基本都能夠說出春節習俗與“過年”的由來，僅對春節活動中帶來的安全問題及處理方式不夠清晰，這些不夠清晰的地方就是幼兒的需求，因此我們的教學重心應該放在這一方面。在請幼兒簡單闡述春節習俗及由來后，通過“那么這些活動會不會有什么危險呢，你認為應該如何預防危險發生”的提問將活動引入到對春節期間如何保證安全的討論中，滿足幼兒在即將到來的春節中對健康領域經驗的需要。

2. 抓住教學重點，由淺入深，突出一個“序”字

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對語言教學有這樣的要求：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語。能清楚地說出自己想說的事。”簡單概括一下就是“傾聽”“理解”“會說”。“傾聽”是淺層次的行為要求，“理解”是較高層次的思維要求，“會說”是較高層次的思維要求加高層次的行為要求。這本身就是漸進式的。因此，我們從宏觀角度去思考幼兒園小中大班問題的設計應該是：小班側重“傾聽”，中班側重“理解”，大班側重“會說”。

同時我們從具體某一節課的較微觀的角度去思考問題的設計應該是由“傾聽”到“理解”再到“會說”。

3. 抓住教學契機，隨機應變，突出一個“巧”字

“發明千千問，起點在一問。”陶行知如是說。他告訴我們，幼兒的疑問是非常可貴的，閃耀著智慧的光芒，對幼兒的影響是深遠的，甚至影響幼兒的一生。對教師來說，這也是一個難得的提高幼兒能力的契機，因而在教學的行為過程中不能因為預設而漠視幼兒的問題，對他們的一些有意義的問題要能夠及時發現，充分關注，適時改變自己的教學流程以達到教學效益的最大化。梁實秋就是因為在課堂上提出了與徐錦澄老師相左的觀點，得到了徐老師的關注并傾心的指導，才最終成就了一代國學大師。同樣是《沒有牙齒的大老虎》繪本教學，在我向大班幼兒提出“如果你是大老虎，你會聽狐貍的話嗎”這個問題時，有幼兒提出了另一個問題：“為什么吃糖就會讓大老虎的牙齒疼呢？”我立刻意識到這個問題非常有意義，當即改變自己的教學流程，將這個幼兒的問題轉達給全班幼兒，請他們討論說說看為什么。有人說因為糖果會引來小蟲子咬牙齒，有人說甜的東西都會傷害牙齒，還有人說堅持刷牙就可以避免牙齒被傷害。每個人都有自己的想法意見，課堂氣氛十分活躍，到最后大家都達成了“甜食會留在牙齒上傷害牙齒，所以我們要堅持刷牙”的共識。看，盡管我改變了自己的教學流程，但收獲卻是滿滿的。

4. 抓住兒童心智特點，突出一個“趣”字

《幼兒園教育指導綱要》強調要“用幼兒感興趣的方式”。幼兒感興趣的方式除了做游戲、說故事之外，教師貼近幼兒心智的詼諧幽默的提問也是其中之一。在幫助幼兒認識圓形物體特性的科學課中，由于活動材料是幼兒日常生活中見慣了的，相比之前科學小實驗中神奇的材料“遜色”不少，很多幼兒興致缺缺。我想了想，把原先的“請小朋友們說說看，還有什么東西能夠滾動”改成了“還有什么東西會骨碌碌地跑呢”。幼兒頓時都來了興趣。他們一邊笑哈哈地重復著我的語氣詞“骨碌碌”，一邊不斷地迸發出新的想法——“老師，皮球會骨碌碌骨碌碌的”，“彈珠也會骨碌碌”。后續的實驗中，我也同樣使用這個“骨碌碌”，請幼兒試試看哪些材料是可以“骨碌碌”的，哪些不可以。他們都很興奮地爭著去測試，并且都不忘在口中念著“骨碌碌、骨碌碌”。這樣一來，僅僅是一個形聲詞，成功調動了幼兒的學習積極性，在活躍的課堂氣氛中結束了這節有趣的科學課。

在此我就教師的設問謹談這4點淺薄的認識，然而教師設置問題是一門藝術，值得我們深入的思考和研究，如問題的廣度和深度，問題的發散性，提問的及時性，答案的豐富性，提問對象的選擇等等等等。我想，哪怕我們研究其中某一項，都是價值不菲的。

教師要力求做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，提問雖然不是主導課堂走向的決定性策略，但它是教師實現這些角色功能的輔助手段。用心提問，杜絕“填鴨式”教學，將使幼兒思想之花競相開放。我們常常抱怨幼兒一問三不知，殊不知這可能不是幼兒知識經驗不足，而是我們的“問”出了問題，只要我們用心設問，怎可能不會一問激起千層浪呢？

【參考文獻】

[1] 明香. 淺談幼兒園教學中的提問技巧[J]. 情感讀本，2017（20）.

[2] 周年香. 淺談幼兒教師的課堂設問藝術[J]. 成才，2015（2）.