用心設(shè)問(wèn)百花開(kāi)

江忠笑顏

【摘 要】 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該力求與幼兒地位平等，但實(shí)際上是不平等的——教師起著無(wú)法替代的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)的方式當(dāng)然是豐富多彩的，而“問(wèn)”無(wú)疑是其中重要的方式。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué)；提問(wèn)；教學(xué)重點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該力求與幼兒地位平等，但實(shí)際上是不平等的——教師起著無(wú)法替代的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)的方式當(dāng)然是豐富多彩的，而“問(wèn)”無(wú)疑是其中重要的方式。

1. 抓住學(xué)生需求，按需設(shè)問(wèn)，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字

我們給一個(gè)億萬(wàn)富翁捐一千元錢(qián)，他不會(huì)有多大的反應(yīng)，如果我們給一個(gè)窮途末路的乞丐捐一千元，他很有可能會(huì)感念你一輩子。因?yàn)楦晃滩蝗卞X(qián)，而乞丐最缺錢(qián)。我們教師要做的可以是錦上添花，但更應(yīng)是雪中送炭。我們的問(wèn)題如果能夠精準(zhǔn)地指向幼兒的需求，他們必然有獲得的快感，從而記憶彌遠(yuǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”作為幼兒教師的我們，提出的問(wèn)題不也應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒的需要嗎？如在社會(huì)課《紅紅的新年》中，由于幼兒對(duì)春節(jié)的前期經(jīng)驗(yàn)十分豐富，基本都能夠說(shuō)出春節(jié)習(xí)俗與“過(guò)年”的由來(lái)，僅對(duì)春節(jié)活動(dòng)中帶來(lái)的安全問(wèn)題及處理方式不夠清晰，這些不夠清晰的地方就是幼兒的需求，因此我們的教學(xué)重心應(yīng)該放在這一方面。在請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單闡述春節(jié)習(xí)俗及由來(lái)后，通過(guò)“那么這些活動(dòng)會(huì)不會(huì)有什么危險(xiǎn)呢，你認(rèn)為應(yīng)該如何預(yù)防危險(xiǎn)發(fā)生”的提問(wèn)將活動(dòng)引入到對(duì)春節(jié)期間如何保證安全的討論中，滿(mǎn)足幼兒在即將到來(lái)的春節(jié)中對(duì)健康領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的需要。

2. 抓住教學(xué)重點(diǎn)，由淺入深，突出一個(gè)“序”字

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有這樣的要求：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)。能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。”簡(jiǎn)單概括一下就是“傾聽(tīng)”“理解”“會(huì)說(shuō)”。“傾聽(tīng)”是淺層次的行為要求，“理解”是較高層次的思維要求，“會(huì)說(shuō)”是較高層次的思維要求加高層次的行為要求。這本身就是漸進(jìn)式的。因此，我們從宏觀角度去思考幼兒園小中大班問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是：小班側(cè)重“傾聽(tīng)”，中班側(cè)重“理解”，大班側(cè)重“會(huì)說(shuō)”。

同時(shí)我們從具體某一節(jié)課的較微觀的角度去思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由“傾聽(tīng)”到“理解”再到“會(huì)說(shuō)”。

3. 抓住教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，突出一個(gè)“巧”字

“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”陶行知如是說(shuō)。他告訴我們，幼兒的疑問(wèn)是非常可貴的，閃耀著智慧的光芒，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至影響幼兒的一生。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)難得的提高幼兒能力的契機(jī)，因而在教學(xué)的行為過(guò)程中不能因?yàn)轭A(yù)設(shè)而漠視幼兒的問(wèn)題，對(duì)他們的一些有意義的問(wèn)題要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分關(guān)注，適時(shí)改變自己的教學(xué)流程以達(dá)到教學(xué)效益的最大化。梁實(shí)秋就是因?yàn)樵谡n堂上提出了與徐錦澄老師相左的觀點(diǎn)，得到了徐老師的關(guān)注并傾心的指導(dǎo)，才最終成就了一代國(guó)學(xué)大師。同樣是《沒(méi)有牙齒的大老虎》繪本教學(xué)，在我向大班幼兒提出“如果你是大老虎，你會(huì)聽(tīng)狐貍的話(huà)嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有幼兒提出了另一個(gè)問(wèn)題：“為什么吃糖就會(huì)讓大老虎的牙齒疼呢？”我立刻意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題非常有意義，當(dāng)即改變自己的教學(xué)流程，將這個(gè)幼兒的問(wèn)題轉(zhuǎn)達(dá)給全班幼兒，請(qǐng)他們討論說(shuō)說(shuō)看為什么。有人說(shuō)因?yàn)樘枪麜?huì)引來(lái)小蟲(chóng)子咬牙齒，有人說(shuō)甜的東西都會(huì)傷害牙齒，還有人說(shuō)堅(jiān)持刷牙就可以避免牙齒被傷害。每個(gè)人都有自己的想法意見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，到最后大家都達(dá)成了“甜食會(huì)留在牙齒上傷害牙齒，所以我們要堅(jiān)持刷牙”的共識(shí)。看，盡管我改變了自己的教學(xué)流程，但收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的。

4. 抓住兒童心智特點(diǎn)，突出一個(gè)“趣”字

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“用幼兒感興趣的方式”。幼兒感興趣的方式除了做游戲、說(shuō)故事之外，教師貼近幼兒心智的詼諧幽默的提問(wèn)也是其中之一。在幫助幼兒認(rèn)識(shí)圓形物體特性的科學(xué)課中，由于活動(dòng)材料是幼兒日常生活中見(jiàn)慣了的，相比之前科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中神奇的材料“遜色”不少，很多幼兒興致缺缺。我想了想，把原先的“請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)看，還有什么東西能夠滾動(dòng)”改成了“還有什么東西會(huì)骨碌碌地跑呢”。幼兒頓時(shí)都來(lái)了興趣。他們一邊笑哈哈地重復(fù)著我的語(yǔ)氣詞“骨碌碌”，一邊不斷地迸發(fā)出新的想法——“老師，皮球會(huì)骨碌碌骨碌碌的”，“彈珠也會(huì)骨碌碌”。后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，我也同樣使用這個(gè)“骨碌碌”，請(qǐng)幼兒試試看哪些材料是可以“骨碌碌”的，哪些不可以。他們都很興奮地爭(zhēng)著去測(cè)試，并且都不忘在口中念著“骨碌碌、骨碌碌”。這樣一來(lái)，僅僅是一個(gè)形聲詞，成功調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活躍的課堂氣氛中結(jié)束了這節(jié)有趣的科學(xué)課。

在此我就教師的設(shè)問(wèn)謹(jǐn)談這4點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，然而教師設(shè)置問(wèn)題是一門(mén)藝術(shù)，值得我們深入的思考和研究，如問(wèn)題的廣度和深度，問(wèn)題的發(fā)散性，提問(wèn)的及時(shí)性，答案的豐富性，提問(wèn)對(duì)象的選擇等等等等。我想，哪怕我們研究其中某一項(xiàng)，都是價(jià)值不菲的。

教師要力求做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，提問(wèn)雖然不是主導(dǎo)課堂走向的決定性策略，但它是教師實(shí)現(xiàn)這些角色功能的輔助手段。用心提問(wèn)，杜絕“填鴨式”教學(xué)，將使幼兒思想之花競(jìng)相開(kāi)放。我們常常抱怨幼兒一問(wèn)三不知，殊不知這可能不是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而是我們的“問(wèn)”出了問(wèn)題，只要我們用心設(shè)問(wèn)，怎可能不會(huì)一問(wèn)激起千層浪呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 明香. 淺談?dòng)變簣@教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J]. 情感讀本，2017（20）.

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