技工院校《德育》課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的解決方法

徐智鵬

摘 要：現(xiàn)階段，職工院校的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)等多方面的壓力，因此，學(xué)校要讓他們學(xué)會學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的方法，這就要求技工院校要通過《德育》教學(xué)強化對于學(xué)生心理健康的教學(xué)滲透。本文分析了目前技工院校學(xué)生存在的主要學(xué)業(yè)情緒問題，結(jié)合《德育》開展現(xiàn)狀，探究技工院校《德育》課程教學(xué)中有效促進學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 《德育》 教學(xué) 學(xué)業(yè)情緒調(diào)適

當(dāng)前，技工院校在開展《德育》的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適滲透教學(xué)中還存在一定的不足，學(xué)校注重專業(yè)技能教學(xué)，忽視了《德育》的開展，更不用說利用《德育》進行學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的滲透了，技工院校重技能輕素質(zhì)教育的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都存在不同程度的心理問題和學(xué)業(yè)情緒問題，嚴重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，需要技工院校引起重視，并積極采取措施加以解決。[1]

一、學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵和主要類型

1.內(nèi)涵

就技工院校的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒而言，指的是學(xué)生在教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生的一系列和學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒。包括學(xué)生課堂期間的情緒狀態(tài)、完成課后作業(yè)過程中的情緒狀態(tài)以及在進行學(xué)業(yè)考試中產(chǎn)生的情緒狀態(tài)等。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒分為積極情緒和消極情緒，學(xué)業(yè)情緒對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有較大影響，積極情緒能夠有效激發(fā)學(xué)生積極主動開展課程學(xué)習(xí)，而消極情緒會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中壓力增大、學(xué)習(xí)缺乏效率、自暴自棄等，危害較大，積極的學(xué)業(yè)情緒即在學(xué)習(xí)中不斷鼓勵自己、相信自己并且督促自己，使自身學(xué)習(xí)不斷獲得進步，而消極情緒都是負面情緒，十分不利于學(xué)習(xí)，因此，作為技工院校的教師，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，幫助學(xué)生緩解和解除消極學(xué)業(yè)情緒，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康都向著良性的方向發(fā)展。[2]

2.主要消極學(xué)業(yè)情緒類型

（1）自卑情緒

自卑情緒是技工院校學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中常見的情緒狀態(tài)，出現(xiàn)這種情緒狀態(tài)的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)能力較低，對自己的學(xué)習(xí)比較消極，因此他們在學(xué)習(xí)中比較被動，常常會害怕被教師提問，在課堂中不敢和教師的目光對視，回答問題小聲，甚至干脆不發(fā)聲，表現(xiàn)得比較膽怯。[3]

（2）焦慮情緒

有學(xué)業(yè)焦慮情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出注意力不集中，坐立不安、東張西望，在課堂的討論和發(fā)言中表現(xiàn)不積極，回答問題不全面、不完整，心不在焉，常常手忙腳亂。

（3）失望情緒

這類學(xué)業(yè)情緒者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)十分消極，對于很多問題直接放棄，經(jīng)常表現(xiàn)得唉聲嘆氣、毫無生氣，喜歡比較，發(fā)牢騷，對于自身的學(xué)習(xí)不抱期望，也不肯努力上進。

（4）逆反情緒

有這類學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生對于課程教學(xué)、教師提問、課后作業(yè)、課程考核等都容易表現(xiàn)出一種不耐煩的情緒，對于學(xué)習(xí)有關(guān)的事物都容易感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)。對于一些強迫其學(xué)習(xí)、端正態(tài)度的人和事業(yè)表現(xiàn)出極大的抗拒，不聽教師和家長管教，我行我素。

二、技工院校《德育》課程教學(xué)中有效促進學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的方法

1.強化《德育》教學(xué)，滲透心理健康教育

當(dāng)前，技工院校要不斷提升對于《德育》教學(xué)的重視，明確《德育》教育對于提升人才綜合素質(zhì)的積極作用，并在《德育》教學(xué)中滲透心理健康教育，重點對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)的心理問題進行探討。要提高認識，利用《德育》教學(xué)活動的開展，切實增強技工院校學(xué)生的心理健康教育工作的緊迫感和責(zé)任感。要充分認識學(xué)生心理健康教育面臨的形勢，充分認識做好學(xué)生心理健康教育工作的重要意義，對學(xué)生要多引導(dǎo)、多交流、多肯定、多鼓勵，多組織學(xué)生參加集體活動。此外，《德育》教育中滲透學(xué)業(yè)情緒調(diào)適教學(xué)的內(nèi)容，需要科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌推進，不斷加強技工院校心理健康教育工作。要加強《德育》與心理健康的融合，對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強制度建設(shè)，建立心理健康教育工作的長效機制。還要進一步加強隊伍的能力建設(shè)，精心打造一支以專為主，專兼結(jié)合的《德育》心理健康教育隊伍，積極構(gòu)建技工院校學(xué)生心理健康教育工作平臺；改進工作方式方法，提高《德育》在學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適中的實效性。[4]

技工院校要從思想上高度重視，不能以思想政治工作代替心理健康教育工作，而是體現(xiàn)情緒管理在《德育》中的滲透，把心理健康教育工作提高到愛護生命的高度去認識，立足于早教育、早發(fā)現(xiàn)，盡快建立學(xué)校《德育》和心理健康教育公眾平臺，加快2.注重《德育》生活化，提升其對于學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的積極作用為進一步提升技工院校學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進他們積極的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生，打消消極學(xué)業(yè)情緒，促進心理和諧，相關(guān)《德育》課程教師要從貼近生活、貼近實際的視角，用詳實的事例、生動的語言、富含人生哲理的觀念，從如何珍愛生命、健康生活、快樂工作三方面詮釋學(xué)習(xí)生活的真諦，引導(dǎo)學(xué)生如何做一個心理健康和諧、富有人格魅力的人。在《德育》課程教學(xué)中用輕松的言談和與學(xué)生的積極互動，讓學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒得到緩解，讓學(xué)生懂得要珍惜在校的學(xué)習(xí)和生活，從現(xiàn)在做起，從自己做起，從小事做起，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自己的綜合素質(zhì)，無愧于未來。[5]

《德育》課程教師要積極探索《德育》課程教學(xué)內(nèi)容中更多生活化的元素，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會用積極的眼光看待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中以積極樂觀的心態(tài)去調(diào)適不良情緒，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。[6]

3.構(gòu)建《德育》實踐教學(xué)基地，強化情緒調(diào)適滲透

當(dāng)前，技工院校要積極完善《德育》實踐教學(xué)基地建設(shè)，為《德育》的心理健康教育滲透教學(xué)提供有效場地。基地建設(shè)要本著“強化內(nèi)涵建設(shè)、挖掘資源優(yōu)勢特色、開展全市性心理健康教育與咨詢培訓(xùn)交流”的宗旨，為更好地發(fā)揮《德育》課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)理性平和的心態(tài)。基地建設(shè)旨在提升教師對學(xué)生心理健康課程特點及課程建設(shè)目標的認識，掌握《德育》教學(xué)中的滲透教學(xué)方法，學(xué)習(xí)在課堂中靈活運用互動體驗性教學(xué)，將學(xué)生《德育》課程建設(shè)與學(xué)校整體心理素質(zhì)教育相結(jié)合，提升學(xué)生心理健康教學(xué)的效果，促進《德育》目標的實現(xiàn)。

4.強化教師培訓(xùn)，提升學(xué)業(yè)情緒調(diào)適的專業(yè)性

現(xiàn)階段，技工院校要提升學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)適水平，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，相關(guān)的《德育》課程教師必須要對不良的學(xué)業(yè)情緒進行有效把握，明確相關(guān)情緒問題和障礙問題，從疾病障礙的癥狀表現(xiàn)、診斷標準、流行率、治療手段及康復(fù)歷程、心理支持與疏導(dǎo)等角度，分別對精神分裂癥、抑郁癥、雙相情感障礙、焦慮癥、成癮障礙、飲食障礙、強迫癥、人格障礙等八類精神障礙進行深入淺出的學(xué)習(xí)。學(xué)校可組織《德育》教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，讓《德育》課程教師對于學(xué)業(yè)情緒調(diào)適問題有著更加清晰的認識。

培訓(xùn)中，通過專家和老師們運用知識講解、案例分析、數(shù)據(jù)列舉、現(xiàn)場互動等多種教學(xué)方式和手段，從研究到實務(wù)，從概念到案例，深入淺出、重點突出，使得《德育》教師們對常見學(xué)業(yè)情緒疾病有更系統(tǒng)的認識，并與自己日常工作中的案例形成很好的關(guān)聯(lián)。培訓(xùn)內(nèi)容宏觀與微觀統(tǒng)一、理論與實踐結(jié)合，內(nèi)容務(wù)實、針對性強、操作性佳，能夠讓教師們獲益匪淺，對今后他們在《德育》教學(xué)中開展針對性的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適教學(xué)和引導(dǎo)工作大有啟發(fā)。

結(jié)語

現(xiàn)階段，技工院校的《德育》教學(xué)重視度不足，忽視了學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)適和有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間各種心理問題出現(xiàn)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。對此，技工院校要加強《德育》教學(xué)的開展，積極推動《德育》教學(xué)中學(xué)業(yè)情緒管理的教學(xué)滲透，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)情緒管理的觀念和路徑，提升學(xué)業(yè)情緒管理成效，促進學(xué)生有效的學(xué)業(yè)情緒調(diào)適目標實現(xiàn)。

參考文獻

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