歸因理論在高校教育教學實踐中的應用

鄭旭穎

摘 要：歸因理論對于日常的教學教育來說有著重要的作用，它在很大程度上能決定學生的學習情況。這就要求教師在日常的教學中能夠根據學生的學習情況利用歸因理論對學生學習進行指導，達到更好的教學效果。本文根據筆者的經驗以及我國高校教育現狀就歸因理論在高校教育教學實踐中的應用問題展開論述，不足之處還望大家批評糾正。

關鍵詞：歸因理論 高校教育 教學實踐 應用

由于高校教育區別于普通的初高中學習，有它本身的特殊性，這就要求教師進行區別對待，采取不同的教育方式。歸因理論是解釋個人行為以及個人行為對他人的情緒和行為影響的理論。教師應該對學生的歸因特點對學生進行適當的訓練，從而使學生根據自身的行為結果做出正確的歸因。歸因理論有助于在日常教學中教學目標的建立，同時也有助于學生學習效率的提高。[1]

一、歸因理論概述

1658年，社會心理學家海德（Heider）于首次提出了歸因理論，并就這一理論提出了很多系統性和探索性的問題。以后又經過了羅特以及韋納不斷的完善整理。歸因理論的主要假設核心是“人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以，當活動較成功時，個體就傾向于將成功歸結為自己的努力或能力；當活動失敗時，個體就會認為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些經歷了失敗的學生會試圖尋找一個理由，以使自己在同伴面前挽回面子。”

韋納曾經提出了著名的成敗歸因模型，即用能力、努力、任務難度和運氣來解釋人們成功和失敗，每一個原因又可以從控制點、穩定性和可控性三個角度進行分析，從而劃分出不同的原因類型。由控制點難度將原因分為內部原因和外部原因，其中能力和努力屬于內部原因，而任務難度和運氣則屬于外部原因。由穩定性維度將原因分為穩定原因和不穩定原因，其中能力和任務難度屬于比較穩定原因，努力和運氣則是不穩定原因。由可控性維度將原因分成可控原因和不可控原因，努力屬于可控原因，運氣、任務難度、能力屬于不可控原因。[2]

二、歸因理論的應用

1.了解學生特點，給予適當評價

雖然說歸因理論出現較早，但是大多數學生在教學中表現出不恰當的歸因。要求教師在教學之前能夠了解學生的歸因特點，有針對性的提出一系列的教育方法。通過改變歸因模式來提高很多學生的消極學習的行為，讓學生把成功和失敗歸功于不可控因素的行為變成歸功于可控因素。同時，教師必須了解學生的歸因傾向，根據學生不同的特點因材施教。在教學過程中，經常會看到許多的學生經常因為歸因錯誤產生自卑感，從而不斷的消極學習，很大程度上影響了學生的學習。而另一方面也有一些學生把自己成功歸功于穩定原因，認為只要足夠努力就能取的較好的成績。針對這些學生教師應該引導性的進行歸因以增強其自信心，從而達到提高教學效果的目地。[3]

由于高校教學的特點，高校教師和高中時期的教學和教育理念都存在很大的不同，而學生的主要責任也不再是單純的學習，更多的是學會去用一個成年人的思維與和周圍的人接觸并具備相應的技能。而學生接觸最多的就是教師，這時教師的存在就顯得尤為必要，教師不應該只是學生知識的傳授者，更應該學生學習的重要參考者。由此看來，教師的言行舉止對于學生的歸因有著重要影響，教師應該根據學生表現進行合理的評價以避免不良影響的產生。[4]

2.正確認知教學難度，合理安排教學考試

一方面教師可以通過自己的教學影響學生的歸因，而另一方面教師也可以通過調整教學內容以及考題的難度來間接影響學生的歸因。因為教學內容以及考題設定的無論是偏難還是偏容易都會讓學生產生不切實際的歸因，并影響學生以后的學習情況。如果二者太難會讓學生覺得失敗歸因于自己的能力較差，尤其是那些經過努力后仍然持續失敗的同學更是會產生厭煩的情緒。而當學生把自己的失敗歸因于能力差，在日常的教學過程中他們就會失去自信心，不去主動的參與到學習中來。一般高校的期末成績評定是平時成績和期末考試成績各占部分比例，且期末考試成績占較多的比例，這樣一來很容易造成高校學生只在期末考試前努力一段時間而忽視了平時的學習。為此教師可以加強隨堂考試的比重，使得學生不至于忽視平時的學習和積累。這樣才能進行一個良性的循環，既促進學生的學習積極性又能讓他們得到持續穩定的發展。

3.平等對待男女生，適當給予幫助

在高校教學過程中，教師面對女學生情緒容易受到影響的特點采取合適的方式進行教育和表揚，以免讓她們產生一種錯覺自己成功是因為刻苦努力，而不是因為自己有足夠的能力。對待男女生學習應該同時進行表揚和批評，不能因為男生承受能力較高而過度批評，也不能因為女生承受能力較弱而只是表揚。

在教學過程中對于學生不同程度不同階段的問題，教師應該給予適當的指導和幫助。但是這種幫助應該根據教師任務的下發以及學生學習情況不同區別。當學生學習順利不需要進行指導和幫助時，教師給予幫助就會影響學生對自身能力和成功的歸因。同時如果教師對某個學生過分的進行幫助，就會影響班級其他學生對這個學生的看法。而反過來也會造成這個學生對自我能力的歸因錯誤，這個學生就會感覺到自己受到過分的幫助是因為自己能力很難達到教師的要求，進而產生自卑和厭煩的表現。

結語

由于高校教育與其他各階段教育不同，學生正處于即將與社會接軌的年齡，已經具備一個成年人思考問題的方式。高校教育的目的已經不再是局限于知識的積累，更多的是讓學生去完成邁向社會的那一步。不同的學生學習情況不同，這就要求教育工作者能夠運用歸因理論基于學生不同的特點進行教學，幫助學生建立學習積極性，促進學生主動參與到教學中來，進而有效的提高教學的效率，以便更好的幫助高校學生為以后的發展和就業做出鋪墊。[5]

參考文獻

[1]時蓉華.現代社會心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]張學民，林崇德，申繼亮，郭德俊.動機定向、成就歸因、自我效能感與學業成就之間的關系研究綜述[J].教育科學研究，2007，3.

[3]陳玉梅，郭雙元，高和平.當代三大歸因理論對教育地啟示[J].國際中華應用心理學雜志.2005，2（2）.

[4]韓仁生.韋納的歸因訓練理論模式及其實施[J].齊魯學刊，2003，172（1）.

[5]張愛卿.歸因理論研究的新進展[J].教育科心理研究，2003，1.