高職院校心理健康教育體系建設(shè)研究

張宏瑋　陳茜

摘 要：在高職教育過程當中，心理健康教育占據(jù)著十分重要的地位，對于幫助學(xué)生構(gòu)建健康的思想認知體系具有十分重要的意義。高職教育階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生也容易受到不良思想和心態(tài)的影響，心理健康教育直接關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。基于此，探索構(gòu)建高職院校心理健康教育體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校 心理健康 教育創(chuàng)新 體系構(gòu)建

高職教育階段學(xué)業(yè)壓力比較大，更多的教育關(guān)注點都放在知識教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視心理健康教育[1]。在開展學(xué)生心理健康教育過程中，由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的問題，導(dǎo)致了心理健康教育仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認知體系，提升高職心理健康教育的綜合水平，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、構(gòu)建高職院校心理健康教育的積極意義

在高職教育實踐中，心理健康教育是重要的內(nèi)容，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的教育體系下，教學(xué)關(guān)注點都集中學(xué)生的應(yīng)試能力提升上，對于學(xué)生心理健康很少進行關(guān)注。但是在當今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學(xué)生，對于心理健康教育也提出了新的要求。在高職教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新心理健康教育模式，可以提升學(xué)生對教師的認同感和接納感，幫助學(xué)生對外部和自身有更清楚的認知，指引學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)和生活[2]。對此，作為高職教育工作者，不能忽視心理健康教育的重要意義，而要創(chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的心理健康教育模式，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生以更積極、更健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活。

二、高職院校心理健康教育面臨的新形勢

1.社會多元思想不斷涌現(xiàn)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現(xiàn)，對于學(xué)生心理健康教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的心理健康教育中，學(xué)生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開放，這就對傳統(tǒng)心理健康教育提出了挑戰(zhàn)。作為高職院校心理健康教師要根據(jù)實際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升心理健康教育的針對性。

2.普遍對心理健康教育缺乏重視

在開展高職心理健康教育過程中，由于不是專業(yè)考試學(xué)科，所以老師和學(xué)生對于心理健康教育都缺乏足夠的重視，學(xué)生普遍承擔著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展心理健康教育，學(xué)生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利[3]。對此，如何加強心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對于高職學(xué)生成長而言具有重要意義。

3.學(xué)生對心理健康教育提出更多個體要求

現(xiàn)代學(xué)生個體意識不斷加強，特別是對于高職學(xué)生而言，高職學(xué)生普遍逆反心理比較強，而且學(xué)生一般生活條件都較為優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活，也沒有經(jīng)歷過大的生活挫折，抗壓能力普遍較弱，在這樣的情況下，每個學(xué)生都會有不同的心理變化，如何發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢，針對學(xué)生開展個性化教學(xué)，直接關(guān)系到心理健康教育的效果，對于學(xué)生成長也至關(guān)重要。作為教師，要傾注更多的精力，將教學(xué)著力點放在每個學(xué)生身上，提升教學(xué)的針對性和實效性，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過高職教育階段。

三、高職院校心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育缺乏針對性

在當前的高職教育實踐中，“一刀切”式的心理健康教育模式貫穿于教育全過程，對于高職學(xué)生來說，由于在成長過程中，每個學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致高職學(xué)生心理狀態(tài)差別較大的情況，這也是教師應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題[4]。在學(xué)習(xí)新知識的時候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，傳統(tǒng)的班級管理與心理健康教育模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，長此以往，學(xué)生的心理需求得不到有效滿足，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)和生活的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.師生之間缺乏有效的溝通

從一定角度上來講，高職心理健康教學(xué)也是一個老師和學(xué)生溝通和互動的過程中，通過有效溝通和交流，老師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和生活情況也會有一定程度的把握，在教學(xué)計劃的制定和實施過程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對于提升高職心理健康教學(xué)的針對性和實效性是非常重要的。但是在當前的高職心理健康教學(xué)實踐中，學(xué)生與老師之間沒有足夠的溝通。由于當前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實踐中，老師為了追求教學(xué)進度，不得不充分利用時間進行知識的講解，沒有多余時間和學(xué)生進行心理健康交流，長此以往，對于高職學(xué)生健康成長也將會產(chǎn)生較大的不利影響。溝通是老師了解學(xué)生的過程，只有進行足夠的交流，老師才能掌握學(xué)生的實際情況，缺乏有效溝通，學(xué)生的實際情況教師就無從知曉。

3.心理健康教育缺乏創(chuàng)新性

隨著教育體系改革的不斷推進，各種全新的高職心理健康教育形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些心理健康教育形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)心理健康模式存在的缺陷，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用[5]。在當前的高職心理健康教育實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展，提升心理健康教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的心理健康教育模式運用到了高職教育過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于心理健康教育方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式。

四、構(gòu)建高職院校心理健康教育體系的路徑

1.開展有針對性的心理健康教育

在開展高職學(xué)生心理健康教育過程中，要想構(gòu)建有效的心理健康教育體系，高職教師不能采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教育模式，而是要落實生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點，開展有針對性的心理健康教育，提升教學(xué)策略的針對性和實效性，讓不同學(xué)生在接受心理健康教育知識的過程中找到認同感，提升學(xué)生實踐體會，切實讓學(xué)生感受到心理健康教育的意義和作用[6]。通過有針對性的心理健康教育，也能切實幫助學(xué)生解決思想認知上的障礙和困難，讓不同學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑，為以后的生活學(xué)習(xí)奠定健康的基礎(chǔ)。

2.注重調(diào)整教育評價方式

在高職心理健康教學(xué)實踐中，高職教學(xué)與管理評價方式的陳舊也是影響心理健康教育質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)心理健康教育評價形式。構(gòu)建高職心理健康教育體系，學(xué)校應(yīng)該及時改變這種評價形式，將學(xué)生心理健康水平的考察納入到學(xué)生和教師評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機制，重點考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行心理健康教育模式的創(chuàng)新升級，從而促進心理健康教育質(zhì)量不斷提升，也為心理健康教育總體創(chuàng)新提供良好的前提條件[7]。

3.注重結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點

在高職開展心理健康教育，不能脫離學(xué)生的生活，現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點，選取好的教學(xué)切入點，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到心理健康教育當中來，在這個過程中，教師也能找到學(xué)生的關(guān)注點，提升自身對學(xué)生的了解程度，在下一步教育當中，也能做到有的放矢，提升心理健康教育的總體水平，滿足新時期心理健康教育需求。

結(jié)語

綜上所述，在開展高職心理健康教育過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的特點，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，選取有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生意愿，落實生本理念，避免心理健康教育大而空的問題，讓每個學(xué)生都能感受到教育的溫暖，幫助學(xué)生解決思想認識上的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步成長、成才。

參考文獻

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[7]陳茂春.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：44.

作者簡介

1.張宏瑋（1987.5-），男，漢，甘肅慶陽，學(xué)歷：本科，職稱：初級，研究方向：學(xué)校心理健康教育，就業(yè)指導(dǎo)。

2.陳茜（1984.3-），女，漢，河南遂平縣，學(xué)歷：研究生，研究方向：思想政治教育。