“任務型教學”在商務英語視聽說課程中的應用

【摘要】文章根據經濟與貿易專業的學生英語水平的實際狀況，探討了“任務型教學”在非英語專業商務英語視聽說課程中使用的必要性，以及使用“任務型教學”的策略。

【關鍵詞】任務型教學；商務英語視聽說；教學策略

【作者簡介】陳燕（1984- ），女，重慶師范大學涉外商貿學院，講師，碩士研究生，主要研究方向：英美文學，外國文學，英語教學。

一、引言

隨著經濟貿易的全球化，各國貿易往來越來越頻繁。市場對于商務人才的要求不再僅僅停留于商務知識的掌握和運用，它還要求人們熟練掌握和運用一些通用的國際語言來促進國際貿易合作。作為全球使用最為廣泛的語言，英語毫無疑問是眾多商務往來時最為普遍使用的語言。因而，近年來商務英語視聽說成了許多國內高校的一門重要課程。商務英語視聽說不僅是商務英語專業的一門重要課程，而且也是經濟與貿易等非英語商務專業學生必修的一門重要課程。商務英語屬于專業英語范疇，不僅要求使用者具有一定的英語語言基礎，還要求具有相關的商務知識。經濟與貿易等專業的學生有充分的專業知識，了解國際貿易實務的具體方法和流程，然而，他們的語言基礎相對較差，學習商務英語對于絕大多數非英語商務專業的學生來說較為困難。本文以非英語商務專業學生的商務英語視聽說課程為探討對象，探討“任務型教學”在商務英語視聽說教學中使用的必要性，以及實施“任務型教學”的方法和策略。

二、“任務型教學”基本內涵

“任務型教學”產生于20世紀80年代，是指“在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識進而培養學生的交際能力”。“任務型教學”強調“做中學”，即通過做任務發展學生的語言能力、思維能力和交際能力。“任務型教學”通過任務的設定和布置，使學生關注的中心不再是語言，而是任務本身。學生在學習的過程中首先考慮的是如何完成學習任務，這樣學生學習目的和動機就很明確，有了明確的學習目標，學生就會積極主動地完成學習任務，在完成任務的過程中他們便會主動通過思考、查閱、交流等方式來使用語言幫助他們解決一系列問題，因而，學生在完成學習任務的同時，自然地完成了相應語言知識的學習和使用。

“任務型教學”模式的特點是“通過為學生創設一種可以完整體驗語言運用的真實語境，使學生能夠體會到語言被用于真實交際中所產生的真實意義，在學生進行聽說讀寫等活動的基礎上進行語言訓練可以幫助學生學會如何通過具體的語境學習語言，進而更好地實現語言運用的流暢性和準確性，同時也更能激發學生參與任務完成的動機。”可見，“任務型教學”強調語言是在一定情境中習得的。“任務型教學”要求教師以學生為中心，幫助學生建構語言習得的語境。任務型教學”強調在一定情境交流中學習語言客觀地反映了在實踐中學習語言的基本原則。

三、非英語商務專業學生的基本狀況

非英語商務專業學生的英語基礎較差，進入大學之后，他們絕大多數的時間都放在了專業知識的學習上，對于英語的接觸往往只停留于大學英語課程。他們對于英語的學習目標通常是通過大學英語四六級考試，死記單詞、掌握一些答題技巧成了他們學習英語的主要方法和途徑。因而，對于多數非英語商務專業學生來說，大學階段的學習并沒有使得他們的英語水平有實質性的提高。在之前的學習中，這些學生主要停留于英語讀寫的練習，而英語聽說訓練極少。因而，多數學生能夠聽懂一些簡單的句子，而對于一些內容稍微復雜，結構較長的句子就很難聽懂。而對于絕大多數學生來說，他們很難將自己的思想準確流暢地表達出來。絕大多數學生羞于開口，即使有一些學生能夠在課堂上發表自己的觀點，在表達中也不斷停頓、重復，語言規則混亂，表達的流利程度不夠，影響聽話人的理解。

商務英語視聽說課程不僅需要學生具有一定的語言基礎，還涉及到一些相關的專業術語。非英語商務專業學生普遍認為商務英語視聽說課程涉及到的商務專業知識都非常簡單，教學視頻中出現的商務情景和內容都易于理解。可是由于語言基礎較差，他們在聽說過程中又存在著一定的難度。尤其是在口頭表達過程中，常常無法表達自己的真實思想。漸漸地很多學生失去了學習的目標與動機，從而喪失了對課程的興趣和自信心。

事實上，非英語商務專業學生對于商務英語視聽說課程的學習有一定的優勢，那就是他們掌握了相關的商務專業知識。那么，如何利用已有專業知識來幫助他們學習和使用未知的知識是商務英語視聽說課程教學的一個基本出發點和突破點。“任務型教學”便能通過對教學任務的設定，有效地調動學生對于商務知識的掌握，從而積極主動地學習相關英語知識。

四、“任務型教學”在商務英語視聽說課程中的使用

“任務型教學”強調將課堂語言活動置于實際交流情景中，從而創造真實的語言學習環境。在商務英語視聽說課程中，由于學生熟悉商務知識和運用這些知識的具體語境，在實際的任務中他們知道如何去推進這些商務交流朝著順利的方向進行和發展，因而他們的學習就有了明確的方向和目標。為了完成這些目標他們會不斷調動自己的已有知識，利用各種工具或者手段，通過仔細思考、討論、交流和合作等方式來達到語言交流的目的。在完成任務的同時，他們也能夠自然地習得語言。

商務英語視聽說課程中的“任務型教學”應當注意：

1.“任務”的合理性。在“任務型教學”中，學習任務的設計是整個教學的核心，任務的合理有效性是“任務型教學”成功的關鍵。商務英語視聽說課程中，每一章都有一個確定的商務情景，針對這些情景課本有相關的語言知識點的梳理，并且還有2-3個相關的情景視頻，模擬真實的商務實務。非英語商務專業學生由于語言基礎差，要讓他們對這些語言知識點死記硬背，不但起不到任何效果，反而會使他們對英語學習失去興趣。因而，教師可以通過任務設定讓他們嘗試使用這些語言知識點，在使用的過程中來實現知識的內化。在設定學習任務的時候，教師需要根據學生的實際情況，合理設定任務：一方面，設定的任務要符合學生的水平，使他們通過努力能夠順利完成。如果設定的任務太難，學生根本無法完成，不但起不到實際的效果，反而會打擊學生的積極性。另一方面，任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，但同時設計的任務需富有挑戰性，使他們充分調動自己的積極性和主觀能動性，充分發揮自己的語言潛能來完成學習任務，而不是對課本中范例的完全模仿和重復。這樣，在完成任務的同時，他們不僅能夠提高自己的語言使用能力，而且更有成就感，激勵他們繼續通過完成學習任務來解決語言困難。商務英語視聽說課程是模仿一些貿易實務，常常是一些小組或團體活動，因而，教師在設定任務時要充分調動學生的互動性，讓學生通過交流和討論來加深對語言的理解和使用。

2.“任務”的實用性。商務英語視聽說是一門實用性很強的課程，因而教師在制定學習任務時，要注意任務的實用性。任務的設定要給學生創造一種使用語言的真實語境，使學生充分調動他們所熟悉的商務知識來解決語言問題。任務所使用的材料要符合商務英語的真實語境，同時又必須貼近學生的生活、學習和社會實際，教師可利用日常生活中學生多接觸的商務貿易活動來制定任務。另外，任務的設定還需注意提高學生的跨文化交際能力。

3.落實學生任務匯報，教師恰當總結和引導。商務專業的學生學習英語的時間較少，而且之前的學習基本上是“啞巴”英語，他們之中很多人甚至從來沒有在課堂當著眾人說過英語，因而很多人即使能讀能寫，可是很難用英語“說”出來。因此，在“任務型教學”中，教師一定要落實學生對所準備的任務的匯報表演。教師要激勵學生大膽匯報，對于課堂上羞于開口的學生以及表現不是很理想的學生要盡量鼓勵，讓他們拋棄心理的負擔，大膽地使用英語交流，對于表現突出的學生也不要忘記對他們的贊揚。最后，任務完成之后，教師應當對任務型活動中所使用的語言知識點進行總結和鞏固，加深學生對于語言知識的印象和理解。

可見，根據商務專業學生英語差而商務知識比較扎實的實際情況，“任務型教學”能夠很好地調動學生學習英語的積極性，并且能夠使他們運用已知的商務知識積極主動地完成一些列的學習任務，在完成任務的過程中自然地學習語言。

參考文獻：

[1]袁玲玲.論英語任務型教學及其任務設計[J].外國中小學教育， 2006（11）.

[2]李廣鳳.任務型教學的形成、引進、探索和趨勢[J].課程·教材·教法，2015（9）.