應(yīng)用型本科院校雙師型外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)分析

【摘要】如今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技正處于飛速發(fā)展的階段，高等院校一改傳統(tǒng)的小規(guī)模教育形式，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的招生數(shù)量，漸漸的由精簡(jiǎn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀絹碓蕉嗟娜丝梢栽诮Y(jié)束基礎(chǔ)教育以后步入高等院校的大門，選擇自己喜歡的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此越來越多的人受到了高等專業(yè)的教育。為迎合教育部對(duì)高等院校招生情況的擴(kuò)大，各學(xué)校根據(jù)招生情況進(jìn)行了學(xué)校教學(xué)理念和思維的調(diào)整。重點(diǎn)培養(yǎng)為專業(yè)作出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。教師身為各大高校的頂梁柱，高校將教師作為整個(gè)教學(xué)理念的實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，在一定程度上代表著一個(gè)高校的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；本科院校；雙師型；外語(yǔ)教學(xué)；隊(duì)伍建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】李蓓蓓，平頂山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

隨著本科院校的招生普及性，高等教育經(jīng)過教育的改革從大眾化擴(kuò)大為普遍化，如今大多數(shù)造成高中學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以在高等院校中選擇自己喜歡的專業(yè)，并進(jìn)入本科院校接受高等教育。高等教育轉(zhuǎn)型進(jìn)入普遍化，因此大眾化高等教育的教學(xué)模式在現(xiàn)在高等教育的普遍化的背景下的教育模式產(chǎn)生許多不符性，普遍化高等教育模式對(duì)教師資歷的要求也隨之發(fā)生改變。“雙師型”教師是一所本科院校的教育水平的體現(xiàn)，并且是本科院校培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障。在我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)類的工作分配不均，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)生在尋找工作時(shí)產(chǎn)生困難。語(yǔ)言類學(xué)科沒有明確的技能型，同時(shí)導(dǎo)致了英語(yǔ)教師自身專業(yè)能力的不完善，對(duì)我國(guó)“雙師型”英語(yǔ)教學(xué)的形成和發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

一、我國(guó)“雙師型”外語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀

1.“雙師型”外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)模糊。隨著教育的改革，高等教育趨于普遍化。應(yīng)用型本科院校對(duì)于“雙師型”外語(yǔ)教師的需求越來越強(qiáng)烈，“雙師型”外語(yǔ)教師的建立和發(fā)展，受到了“雙師型”外語(yǔ)教師界定標(biāo)準(zhǔn)的模糊的影響，導(dǎo)致“雙師型”外語(yǔ)教師在高校中的比率處于匱乏的狀態(tài)。此外，因?yàn)樵趹?yīng)用型本科院校的教育模式下，高校大多以公共教育或?qū)I(yè)教學(xué)課程為主，許多高校大學(xué)生忽略了英語(yǔ)的重要型，對(duì)英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸性心理。另外英語(yǔ)這一語(yǔ)言類的學(xué)科，與技術(shù)性學(xué)科相比缺少了實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來說實(shí)踐是加深學(xué)習(xí)的重要過程，英語(yǔ)學(xué)科因?yàn)槿鄙賹?shí)踐性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求量較低，對(duì)“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建立也有著或多或少不好的影響。在許多高校中，對(duì)“雙師型”這一名稱的界定也存在著模糊的概念。一些高校認(rèn)為“雙師型”外語(yǔ)教師應(yīng)該擁有與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的資格證書和教師資格證書，但對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的資格證書沒有明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。另一些高校認(rèn)為“雙師型”外語(yǔ)教師是指教師除了擁有專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備外，還要具備英語(yǔ)專業(yè)類的其他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：英文翻譯等工作。總之，應(yīng)用型本科院校對(duì)“雙師型”外語(yǔ)教師的界定模糊不清，對(duì)“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生重要的阻礙影響。

2.英語(yǔ)教師資歷來源單一。對(duì)于招生處于擴(kuò)大化的應(yīng)用型本科院校來說，在擴(kuò)大招生的同時(shí)需要擴(kuò)大師資隊(duì)伍，對(duì)于大多高校來說，外語(yǔ)教師多數(shù)來自師范院校畢業(yè)或高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科教師。這些外語(yǔ)教師在自身的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，接受的均為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)下外語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有著很高的水平，但在英語(yǔ)專業(yè)類工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教師雖不欠缺，但卻無法滿足“雙師型”外語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，在當(dāng)下應(yīng)用型本科院校中，英語(yǔ)教學(xué)的過程中英語(yǔ)教師的授課模式同樣重視英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和教育的教學(xué)相對(duì)薄弱，在些問題在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高校教師的授課模式中表現(xiàn)的較為明顯。在以“藝術(shù)專業(yè)”為主的應(yīng)用型本科院校作為例子來看，由于本科院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來的不重視，導(dǎo)致英語(yǔ)教師資歷逐漸降低，教師肩負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致本科院校外語(yǔ)教師在參加技能培訓(xùn)課程中的時(shí)間相對(duì)較少，無法實(shí)現(xiàn)自身技能的發(fā)展和提高，使得高校“雙師型”外語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展無法得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。

3.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性較為薄弱。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與其他基礎(chǔ)學(xué)科一同受到了應(yīng)用型本科院校教育的忽視，對(duì)高校的教學(xué)水平無法產(chǎn)生直接的影響，并且，應(yīng)用型本科院校與普通本科院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式?jīng)]有區(qū)別，無法體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)的實(shí)用性，是造成學(xué)生忽視英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的另一重要原因。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的定位產(chǎn)生了偏差，而英語(yǔ)專業(yè)的定位是影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵因素，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的錯(cuò)誤定位容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。在阻礙“雙師型”外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)的同時(shí)，使得畢業(yè)生的英語(yǔ)專業(yè)水平難以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，并且難以在日后的工作中得以更好的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生日后工作產(chǎn)生了消極的影響。

二、應(yīng)用型本科院校“雙師型”外語(yǔ)教師的培養(yǎng)理念

1.開拓“雙師型”師資隊(duì)伍力量。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該吸收容納來自不同院校畢業(yè)外語(yǔ)教師進(jìn)入本科院校的“雙師型”教師隊(duì)伍中。不再單一的接納師范院校的畢業(yè)生和本科院校的畢業(yè)生，可以選擇優(yōu)秀的“雙師型”院校的畢業(yè)生進(jìn)入本校的外語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中，與此同時(shí)在校外聘請(qǐng)各類具有豐富外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)相關(guān)職業(yè)的優(yōu)秀工作者進(jìn)行“雙師型”外語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在保證專業(yè)知識(shí)理論可以分享的同時(shí)，可以將英語(yǔ)專業(yè)院校和師范專業(yè)院長(zhǎng)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行補(bǔ)充。二者協(xié)同發(fā)展，相輔相成。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科院校可以聘請(qǐng)其他高校的優(yōu)秀“雙師型”外語(yǔ)教師對(duì)本校的教師進(jìn)行工作模式的講座、參觀、指導(dǎo)，在教師打開大門，走出校園，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的“雙師型”外語(yǔ)教育教學(xué)模式，得以更好的應(yīng)用。

2.開展校企合作項(xiàng)目以此提供時(shí)間機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以證明許多真理，在各類學(xué)習(xí)中，只有通過實(shí)踐的才能夠?qū)⒆陨硭邆涞膶I(yè)知識(shí)在工作和生活中得以認(rèn)證和檢驗(yàn)。應(yīng)用型本科院校開展校企合作項(xiàng)目，可以給予學(xué)生和教師更多的機(jī)會(huì)在企業(yè)中進(jìn)行理論教學(xué)的驗(yàn)證和實(shí)踐能力的提高。從而彌補(bǔ)應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)理論知識(shí)過硬但缺乏專業(yè)職業(yè)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。并且，還應(yīng)主動(dòng)尋找有意愿的企業(yè)進(jìn)行校企活動(dòng)的合作模式，企業(yè)結(jié)合高校中所開展的英語(yǔ)教學(xué)課程制定與之相關(guān)的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的真理性，并提升自身的英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)能力。同時(shí)，對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)可以根據(jù)高校學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，選擇合適的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，一舉兩得，形成雙贏的局面。并且企業(yè)可以與應(yīng)用型本科院校的教師開展工作合作的模式，使教師在企業(yè)中發(fā)揮所長(zhǎng)，為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量的提高了高校外語(yǔ)教師的職業(yè)專業(yè)工作水平和能力，從而提高教師自身的“雙師型”外語(yǔ)教師水平。

三、結(jié)論

“雙師型”外語(yǔ)教師是一所高校的教學(xué)水平得力保障，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在應(yīng)用型本科院校中“雙師型”外語(yǔ)教師在逐步的發(fā)展和培養(yǎng)，結(jié)合師范院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、英語(yǔ)專業(yè)院校的畢業(yè)生和校外英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)工作者，將三者的特長(zhǎng)總結(jié)在一起共同發(fā)揮，營(yíng)造出良好的“雙師型”外語(yǔ)教育教學(xué)模式。改善了我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科了專業(yè)工作的匱乏，并明確了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的技能型，提高了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)教師自身能力，還推動(dòng)了我國(guó)“雙師型”英語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的組成和發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”外語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)，以此更好的開展外語(yǔ)教學(xué)工作，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳智維.簡(jiǎn)析高等教育大眾化與地方本科院校的定位[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（03）.

[2]聶永成，董澤芳.新建本科院校的“學(xué)術(shù)漂移”趨向：現(xiàn)狀、成因及其抑制——基于對(duì)91所新建本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（01）.

[3]顧拓宇.新建本科院校轉(zhuǎn)型困境的地位社會(huì)學(xué)探論——基于經(jīng)濟(jì)、聲望和權(quán)力的視角[J].職教論壇，2017（19）.

[4]陳海娟.漢語(yǔ)文化環(huán)境中 ESP 理論對(duì)“雙師型”師資建設(shè)的意義[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013.

[5]馮菲菲，喬宇濤.應(yīng)用型本科院校“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2016.

[6]寧曉靜.轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及策略[J].教育與職業(yè)，2016.

[7]姚志英.談新建本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[8]李鮮花.轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)證剖析與改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2015.