對大學生英語能力評判標準的思考

【摘要】在現有的大學英語四六級，專業英語四八級等考察學生英語能力的標準下，英語能力等級量表于今年4月發布。這一舉措說明英語一直都在潛移默化地影響人們的學習生活，對于英語能力評判標準的改進和完善也為大勢所趨。

【關鍵詞】四六級考試；反撥效應；等級量表

【作者簡介】周雪垚（1997.3- ），女，土家族，重慶人，重慶交通大學，重慶交通大學在校本科，研究方向：翻譯。

一、引言

據英國文化委員會的統計，近十年全世界有20億人在學習英語，有30億人能使用英語，在中國，截止2005年，英語學習者總人數達到3.5億，超過美國，英國和加拿大人口數的總和。而隨著一帶一路倡議的推進，對于ESP（English for Special Purpose）課程的要求也在日益增加，和以往傳統的以英語為主的教學相比，現在的英語教學注重依托英語來對某一領域上的英語能力進行考察。因此，學習英語的人數將有增不減，對英語能力的要求也將更為嚴苛。也許不久之后，教育部會發布關于測評工程英語、醫學英語的量級表也不是不可能。

大學英語四六級考試于1987年開始實施，參考人數于20世紀80年代末每年10多萬發展至2017年下半年的約900多萬。增加人數急劇上升，在足夠大的人數背景下，對于四六級的反饋往往比較有說服力，會引發一系列的思考。如，很多英語專業的學生常常會問，為什么NECCS B類全國一等獎或特等獎可以加分，而CET，IELTS或TOEFL高分卻不能；在評優評先的時候是優先選擇獲CET6 690高分的學生還是獲TEM4 優秀的學生等。這些疑問說明在評估英語能力的時候沒有一個廣泛適用的標準，而今年發布的英語等級量表在普及之后，能在很大程度上解決此類問題。

二、關于四六級考試的改革和影響

1.試卷結構的改進。四六級考試采取的重要舉措之一為改革計分體制和成績報道方式。自2005年6月起，四六級考試將采用滿分為710分的計分體制，成績報道方式由考試合格書改為成績報告單，報告單的內容包括單項分和總分等。在考試內容和形式上，四六級加大了在聽力理解部分的題量，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。考卷結構由四部分構成：聽力理解（聽力對話（15%）+聽力短文（20%））、閱讀理解（快速閱讀（10%）+仔細閱讀（25%））、綜合測試（完型填空或改錯（10%）+短句問答或翻譯（5%））和寫作測試（15%）。2007年1月全面實施改革后的四級考試，2007年6月全面實施改革后的六級考試。2015年，對四六級進行改革的前一年，我讀大一，剛好為改革前的第一屆考生。試卷在聽力理解部分做出了重大改變。在聽力部分刪除了一些老題型——短對話和聽寫，增加了大家相對陌生的講座講話（該題型于托福考試中的lecture相似），并首次出現講座講話的聽力題每題2分的分值，設有425分的及格線。

2.四六級的反撥效應。任何學科考試的改革都是為了更加完善測評體系，但是不能做到完全的完美。此處我主要站在自身

（大學生）的角度反面討論四六級考試對大學生英語學習的反撥效應。“反撥效應”這一術語專指在教育領域中測試對教學（包括教和學）的影響或反作用。國外語言學家對反撥效應有以下幾種解釋：“對于教師和學生有一種自然的推動， 那就是使教師的教學和學生的學習適合測試的要求，特別是當測試對學生未來非常重要，當測試通過率成為評價教師教學的依據時，這種對教學和學習的測試的影響（專指語言測試的反撥效應）。這種反撥效應的影響有正負兩個方面。”CET是一門以測試為主的考試，往往我們在充分備考后考過或是考了高分，常常會有人說：“準備CET6的那段時間是我英語水平的巔峰，”或者：“我從未覺得我英語能力這么高直到我在大三時考過了BEC。”那在本科畢業前的其他時間中（尤其是考后）的英語水平會走下坡路呢？我認為原因有以下幾點：

第一，我在考前充分的準備讓我高分通過考試后，會有一種懈怠心理。這種表現在心理學上被稱為行為主義心理學，即如果一個行為得以維持，個體環境中一定存在使之得以維持的強化條件。如果不存在這種條件的話，該行為就會自行消退。在這個例子中，強化條件就是“我要通過，我要考高分”的“信念”，而當我們真正達到了預期目標后，這種條件也就自然消失了。

第二，我們在心理其實知道應當學習考試以外的知識，但很多時候總會以兩種情況結束，一種是有些人屈服于考試，另一種人是學習考試以內及以外的知識。我們絕不會丟棄考試的大綱，即使它對未來就業不產生積極作用。問題就在于此，“中國學生筆頭功夫強，口語就上不了臺面”這句“老話”人人皆知，反過來想，要是口語成為CET的必考項，是否情況會有所改善呢？

三、英語能力等級量表

1.英語能力等級量表的概念。據教育部網站4.17消息，經國家語委語言文字規范標準審定委員會審定通過，《中國英語能力等級量表》由教育部，國家語言文字工作委員會正式發布，且將自2018年6月1日作為國家語委語言文字規范正式實施。《中國英語能力等級量表》以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為基礎、提高和熟練三個階段，共設九個等級，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述。能力總表涵蓋了語言能力以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等。且語言能力、聽力理解能力、閱讀能力等各自分為九個等級，每一等級都有詳細的定位。

2.英語等級量表的必要性。2014年9月，中國國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中，明確提出要加強“外語能力測評體系建設”。為此，教育部定下目標：到2020年，基本建成標準統一、功能多元的現代化外語測評體系，同時推動考試內容和形式的改革。

在引言中，我提出了由于缺乏普適標準而讓大學生產生疑惑的問題，并說明我們需要一套標準統一的外語測評體系。《中國英語能力等級量表》的發布可以在很大程度上解決好標準不一導致的評判不一的問題。站在自身（大學生）的視角，我認為這是一套非常完善且在使用之后能很快被大家所接受的測評體系。原因如下：

英語能力等級量表有與之配套的國家英語能力等級考試，使得量表成為一把可供實際丈量的尺子。每一項細分的英語能力還分有九個等級，這可以很大程度上細化每個學生某項能力的級別。與傳統的CET， TEM考試不同，一方面他們不把檢測口語作為必考項，因此，我們頭腦里不容易形成口語等級的框架，就搭建不起從何入手學習口語的基礎。另一方面，缺乏量表的傳統考試不能讓我們進行自我丈量，導致我們無法自我審查及評估。

俗話說“無規矩不成方圓”，量表作為測評英語能力，是一種由教育部定下的“規矩”。這個規矩具有覆蓋面廣、操作性強、標準統一等特點。浙江大學外國語言文化和國際交流學院院長何蓮珍教授說，“該等級考試標準統一，連貫有序，并且一考多用，減少了重復考試，能滿足教學評價、升學、就業等多種需求。”

四、結束語

任何學科教育和考試的不斷改革都是為了改善既有的評判標準，如CET，TEM考試，當這些標準適用到我們身上時，要學會克服壓力，積極對待反撥效應的負面影響。同時，我們需要一把尺子、更需要一把度量衡統一的尺子來自我審查。明確自己能勝任什么，在何處還有缺陷，在知彼之前先做到知己，提高自己的英語能力，豐富自己的知識庫是現在每一個大學生都無法回避的，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]于萍.英語的中國市場[J].三聯生活周刊，2005（4）.

[2]張忠霞.學英語：被全球“重塑”的全球化產業[J].新華每日電訊，2005.03.19.

[3]何莉娟.關于制定英語能力等級量表必要性的思考[J].西南財經大學經貿外語學院.