建構(gòu)主義視野下的英語語言學教學研究

許藝軍 焦良葆

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育方式也在不斷發(fā)生變化。英語作為一門重要的學科，英語教師要重視英語的教學方式，提高學生的英語水平。在英語教學中，教師多采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，不能滿足新時期教育事業(yè)對英語教學的需求，學生的英語能力得不到提高。構(gòu)建主義的提出為英語教學提供了了新的教學途徑，解決了傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的問題。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將構(gòu)建主義融入教學，為英語教育事業(yè)做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；英語教學；語言教學

【作者簡介】許藝軍（1971.8- ），女，漢族，安徽天長人，南京郵電大學，本科，講師，研究方向：英語語言學；焦良葆，南京工程學院。

引言

構(gòu)建主義是一種由多種學科領(lǐng)域互相交融產(chǎn)生的理念，內(nèi)容含量極其豐富。構(gòu)建主義在當前英語教學中的應用，可以提高學生對英語知識的理解能力、運用能力，讓學生成為一名英語人才。教師在英語教學課堂上，要將構(gòu)建主義合理使用，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提高英語教學質(zhì)量，促進英語教學的發(fā)展。

一、英語教學課堂中的問題

1.教學觀念錯誤。在英語教學中，教師在多年的教學經(jīng)歷中形成難以更改的教學觀念。教師在課堂上盲目的占據(jù)主體地位，一昧的對學生進行教學，沒有和學生進行有效的溝通，考慮不到學生的接受能力和理解能力，降低學生的學習積極性。教師為了盡快完成教學任務，在課堂上快速的講述，學生在這個知識點還沒理解透徹的時候，教師已經(jīng)開始講解下個知識點，久而久之，學生落下的知識點會逐漸增多，不能構(gòu)建完整的英語知識框架，英語水平得不到提升。

2.教學方式落后。英語教師在教學中采用的教學方式不正確，沒有讓學生在課堂中將英語實際運用，學生的英語能力得不到實質(zhì)的提升。教師在教學中過于依賴教材，只注重對教材知識的傳授，學生在這種教學方式下，思維逐漸僵硬，無法將英語知識靈活運用，對于英語學習中出現(xiàn)的新問題也不能夠很好的解決，降低了學生的學習效果。教師在教學時過于關(guān)注對學生讀寫能力的教學，忽略了對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，造成了學生只會讀寫，不會聽說的“聾啞”英語局面。

3.考核評價體系欠缺。在英語教學中，教師最常用的考核方式就是英語試卷，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，用學習過的英語知識解答英語題目，然后利用學生的考試成績來進行評價。這種考核方式具有嚴重的片面性，教師看不到學生在英語學習過程中的努力。學生在這種考核方式下，為了成績考的更好，會對英語知識死記硬背，不能實際的理解，甚至有些學生還會作弊、抄襲，考核的作用沒有體現(xiàn)，考核的公平性也受到了挑戰(zhàn)。教師在評價學生時，對于成績優(yōu)異的學生只是進行簡單的口頭鼓勵，沒有實質(zhì)促進學生發(fā)展。對于成績落后的學生會進行批評，讓學生對英語學習失去信心。

二、建構(gòu)主義在英語教學中的應用策略

1.構(gòu)建學生為主的新型課堂。英語教師在教學中要注重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在上課時，教師要主動提問學生，給學生發(fā)言的機會，讓學生表達自己的觀點和想法，同時學生在對問題的思考中也加深了對知識的理解，同時教師還要鼓勵學生進行提問，讓學生提出自己的疑惑，教師通過為學生點撥，發(fā)揮自己的引導作用。教師還要主動走入學生之中，觀察學生的面部表情，當學生有疑惑的表情時，主動將知識再講解一遍，讓學生對知識印象更深刻。當學生注意力不集中時，教師要幫助學生端正學習態(tài)度，讓學生的注意力重回英語課堂。

2.構(gòu)建新型教學體系。英語語言的使用是根據(jù)情境進行變化的。英語教師在教學中，要為學生構(gòu)建一個盡量還原教材的英語情境，讓學生在情境中實際利用自己的英語知識，提高學生的英語水平。教師可以根據(jù)教材的對話內(nèi)容讓同桌兩人進行情境對話，將實踐教學和教材知識融為一體。教師還可以讓學生根據(jù)教材知識點自行創(chuàng)造對話，讓學生脫離教材的束縛，將教材知識變?yōu)樽约旱闹R。教師還可以讓學生每周輪流講英文小故事，提高學生的英語表達能力。教師可以將班級氛圍多個小組，每天留下不同的英語學習任務，讓學生自行完成，上課時讓各小組進行比賽，通過這種合作競爭機制，學生之間的關(guān)系變得融洽，學生的積極性也被充分調(diào)動起來。

3.構(gòu)建完善的考核評價體系。英語教師要構(gòu)建完善的考核評價機制，在考核前要了解學生的實際情況，為每一位同學都制定獨特的考核方式和考核目標，讓學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮。教師可以利用筆試、口試、演講、辯論等多種方式進行考核，同時在考核后讓學生之間互相評價，再讓學生自己做自我總結(jié)。通過層層的總結(jié)，學生的問題會發(fā)現(xiàn)的更多，方便學生進行英語學習的改正。教師在評價學生時，對于成績優(yōu)秀的學生可以贈送英語方面的書籍，讓學生得到英語學習的成就感和愉悅感，對于成績落后的學生要進行激勵，為學生制定新的學習計劃，讓學生體會到老師的關(guān)注，重拾對英語學習的信心。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義在英語教學上的應用滿足實施課程改革對英語教學提出的要求，為教師提供了新的教學方式，推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。學生在這種方式下英語的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展，逐漸成為具有綜合能力的英語人才。教師在這種方式下，自身的教學水平得到了提高，師生關(guān)系得到了改善。

參考文獻：

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