《職場英語》課程互動式教學過程性考核探究

【摘要】本文初步研究了目前民辦高職院校英語教學的現狀，探討如何將互動式教學引入到我國高等職業教育英語教學實踐中，并進行過程性考核，使學生更積極地參與到英語課堂活動中，并主動用英語進行交流和溝通，提高自身的職場英語運用能力，也期望本文能對高職英語教學改革將起到良好的導向與促進作用。

【關鍵詞】職場英語；互動式教學；過程性考核

【作者簡介】廖桂苓，四川長江職業學院。

【基金項目】本文為四川省教育廳科研項目-“借鑒香港‘能力為本的先進教學經驗，通過二維分析法實現高職院校大學生互動式教學的研究”（項目編號18SB0686）研究成果。

隨著全球化進程的不斷推進，受國家“一帶一路”宏觀環境影響，社會需要更多具有較高英語運用能力的人才，這對高職英語教學提出新的要求。2018年4月，經國家語委語言文字規范標準審定委員會審定通過，《中國英語能力等級量表》將作為國家語委語言文字規范自2018年6月1日正式實施。這是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準。它將有助于解決各項英語考試標準各異，英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫等問題。這是國家從宏觀層面進行的考核設計，但是具體到民辦高職院校的英語課程該如何考核呢？本文擬從民辦高職院校英語教學的現狀、互動式教學過程性考核方案設計和互動式教學過程性考核總結與反思3個方面來探究四川長江職業學院的《職場英語》課程，以期望對高職院校英語教學考核研究起到拋磚引玉的作用。

一、民辦高職院校英語教學的現狀

目前，我國民辦高等職業教育英語教學現狀普遍存在著以下幾點問題。1.學生英語基礎普遍比較差，對英語學習興趣不高。2.學習習慣不好，缺乏耐心，主動學習性不強。3.學生英語水平參差不齊，比較好的同學高考成績有90，100分，能用英文進行簡單的交流；差的同學才10幾分，僅能認識26個字母，音標都不會。4.傳統的講授也還集中在單詞、短語、語法，句子結構分析等語言知識的講解，而不是教會同學們在職場中運用英語，造成英語知識與職場現實脫節。5.考核評價環節，大部分院校還沿用以往的期末卷面考試（聽力、閱讀、翻譯、寫作等題型）定終分的方式來進行，導致同學們所學的知識離考核時間太長，學生動力不足。

二、互動式教學過程性考核方案設計

1.設計思路。根據人社部的“八項核心能力”、NVQ的“七項普通能力”和香港資歷架構的“通用指標”（四級）對人才能力的要求，四川長江職業學院的《職場英語》課程旨在以學生職業發展為核心，采用互動式教學的方式，激發學生的英語學習興趣，培養學生的職場素養，提升學生的職場英語運用能力，并對其采用過程性考核的方式來記錄其英語成長軌跡。

本課程采用OBSW教學項目進行教學，即根據一個職場工作人員在職場中的Orientation week適應階段、Blend-in 融入階段、Step-up 提升階段和Wrap-up 總結階段來展開職場英語教學。每個階段都進行過程性考核，主要對相應的職場素養、職場英語知識和職場英語運用能力進行考核。

2.考核比例。《職場英語》課程考核比列為：過程性考核（50%） + 聽說終結性考核（20%） + 終結筆試考核（30%）【注：不參加任何一門考試，為0分】。過程性考核的比例占到了一半，而且每完成一個課堂任務，老師需要對學生進行過程性測評，主要根據不同的場景，考核學生的聽、說、讀、寫、團隊合作、參與度、課堂表現等多個維度。而且每個階段完成后，會有一個綜合實訓項目對這個階段的學習進行考核。4個階段過程性考核滿分為100分。

3.考核主體。過程性考核主體多樣化。互動式教學過程性考核的成績由學生自評、學生互評和教師評價共同組成。比如在參與度，讀，寫等方面就由學生自評，聽力、團隊合作、說等方面就由學生互評或教師評價；綜合項目的考核則是主要由教師評價和小組互評來進行。學生自己和同伴參與考核，更能調到學生的學習積極性，也體現了以學生為主體的教學模式。而教師參與考核更保證更好的嚴謹性和公平公正性。

三、互動式教學過程性考核總結與反思

采用互動式教學過程性考核后，學生的學習積極性和參與度以及學習效果方面取得了很好的效果，但是還是存在一些問題。首先，針對班級的整體水平不一樣，每個教師采用的具體的考核標準還是有一定的差異，無法做到完全統一。其次，學生們對考核標準的理解也有差異，在自評和互評環節，沒有按照要求的進行給分。再次，因為過程性考核是每節課都考核，考核頻率比較高，又因班級人數較多，給考核的監督管理造成一定的困難。鑒于這些問題，還需要進一步作出了改進，比如制定一個比較統一考核標準，適當控制教師自由發揮的比例；減少評分的次數，重點把握綜合項目的質量；設定4重監督機制，從個人-小組長-課代表-教師，盡量保證評分的公平公正性等。

參考文獻：

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