初中英語課前預習有效性的策略研究

【摘要】初中英語作為基礎教育階段的基礎學科，是學生英語素養培養及語感訓練的關鍵時期。而有效的預習則是英語課堂高效學習的前提。加強預習指導，讓學生獨立學習與課文相關的資料，為課堂學習做準備。本文主要就初中英語課前預習的有效策略進行研究，從單詞、語音及語法等多個方面做了預習方面的指導說明，以期更好地推動初中英語教學。

【關鍵詞】課前預習；初中英語；教學指導；有效性

【作者簡介】林麗萍（1977- ），女，漢族，福建大田人，福建省大田縣鴻圖中學，英語一級教師，研究方向：初中英語教學。

預習是初中英語學習中的重要環節，奠定新課學習的基礎，引導學生初步掌握新課詞匯，了解學習的困惑點，在預習中讓學生做好新舊知識的關聯，在知識遷移的過程中開啟新知識學習的大門。而預習也講究策略性，教師在組織初中英語教學時，也必須做好預習環節的關注。加強預習方法的指導，提高學生課堂學習效率，培養預習習慣。因此在日常教學指導中，必須做好預習環節的指導，讓學生目標明確，思路清晰，方法有效，做好英語預習工作，學好英語。

一、初中英語課前預習的重要性

教育改革不斷深入，教學方法創新優化，初中英語教學更側重學生英語語感和素養的提升，讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，實現終身學習，自主學習。預習指導就是引導學生掌握學習方法，自主學習的有效訓練策略。現代教學觀認為，教學的本質是教師指導初中學生自主知識建構的過程，學生掌握學習的有效策略和方法，形成良好的語言素養和預習習慣，自主探究學習。而預習就是學生提前預習相關的學習資料，明確自身學習的疑惑點，初步了解學習內容的重難點，把握新舊知識間的關聯，是課堂教學的重要環節，讓學生針對性地聽課，教學指導性更強。而預習也能幫助學生提升自主學習的能力，發現問題及時解決問題，實現新知識的探索延伸學習。而這些都是當前初中英語教學所忽略的，因此預習指導具有現實必要性。

二、初中英語課前有效預習的策略

1.明確預習目標，養成預習習慣。初中英語課前預習重在有目標的指導，目標明確，預習教學才能有的放矢。預習什么，預習的重點是什么都是預習之前需要熟知的。中學英語涉及的知識點繁多，如果缺少明確的預習目標，往往在紛繁的知識中找不到頭緒，因此目標必須明確，預習有的放矢。在預習中及時標注自己不明白的地方，發現總結問題。在課堂學習中積極回答教師的問題，聽課注意力才能更好地集中。而教師可以設置明確的預習任務，為學生指明預習的方向。預習任務完成好的學生教師要適當表揚。而初一階段的學生，也要關注其預習好習慣的培養，年齡小，自制力差，教師必須加強課前預習成果的檢查，在教師的督促下引導學生養成良好的預習習慣，讓課前預習成為自覺性的行為。學生的課下時間也十分有限，因為不僅僅是英語學科需要預習，其他學科學習也需要預習，因此在布置預習任務時，教師除了考慮任務的方向指導性，還要考慮學生的實際情況，認真鉆研教材及學生現有的配套練習，精選出更具代表性和針對性的練習題目，練習難度要適中，作業量要控制好，避免讓學生產生預習的厭煩情緒，給予學生預習的壓力又在學生可接受的范圍內，這樣的預習任務才能起到預習指導與推動的作用。

2.創新預習方法，加強預習指導。在實際的初中英語課前預習中，教師關于方法技巧方面的指導必不可少。加強預習指導，讓學生掌握更有效的預習方法，課前預習往往能達到事半功倍的效果。對初中英語教學進行總結，不同的模塊，不同的內容，對應的預習方法也有差異。其一在單詞預習方面。可以讓學生先學習音標，劃出單詞對應音標里的元音因素，在單詞音標里標明音節點，跟著音節拼讀。可以聽錄音學習，檢驗自己的發音是否準確。不對的地方及時修正。可以從單詞的詞性、詞義入手學習。可以找出這個單詞的所有派生詞，擴展詞匯量，加強造句練習。遇到難理解的單詞可以標記出來，等待教師的解答，單詞是基礎的部分，單詞預習有效，奠定其他部分預習的基礎。其二是朗讀預習。語音語調的預習可以借助課文錄音進行，可以先聽錄音，做好語音語調的整體把握。可以分段聽錄音跟讀模仿，并在連讀、升降調等地方做好標注。可以自己讀，把握課文內容，可以合上書跟讀，在反復的跟讀，朗讀，誦讀中提升自己的表達能力。其三是語法預習。可以從幾個方面入手。在預習課文前學生在單詞預習基礎上通讀課文，了解文章大意。可以在通讀課文后，精讀課文，借助工具書等查閱詞句，加深理解。可以在精讀后進一步閱讀，把握課文的小知識點，做好人物、時間、地點等細節知識的把握。在預習課文時聽課文錄音朗讀，加深對課文印象，提升自己的英語語感。通過不同方法的預習嘗試，初步了解學習的基本內容，明白課文學習中的疑難點，積極主動地探究學習，變被動學習為主動探究，實現了后期學習的高質高效。

3.優化課堂講評，強化預習成效。對于預習來說，課堂上的講評也是不可忽略的。要讓預習與課堂教學關聯起來，讓學生意識到預習的重要性，在課堂提問中學生可以檢驗自己的預習成果。教師在講解知識的過程中要循序漸進地引導學生將課前預習知識與課文知識關聯起來，學生結合預習，回答教師提出的問題，肯定鼓勵學生，讓學生預習更積極主動。教師要做好學生預習作業的講評，當學生在黑板上寫答案時，教師可以讓其他學生點評，指出錯誤，教師集中講解。預習作業的解答可能是不完善的，教師要引導學生在糾錯中改正，完善知識認知，讓學生體驗到學習的快樂。也潛移默化地強化學生對預習的關注。

4.聯系生活實際，預習貼合實踐。初中英語預習指導也必須基于學生的年齡特點和生活情況，實現書本預習到理論預習的轉化。教師可以創設豐富的交際情景，為學生創造語言實踐的機會，讓學生在課文預習環節盡享英語語言練習的快樂。教師可以引導學生在平時的預習中多總結多積累，可以將平時摘錄下來的名言警句，名人故事張貼在教室，激發學生課外閱讀的興趣。鼓勵學生寫英文日記、寫英文信件等，讓學生學以致用。讓學生相互點評指導，也極大地調動了學生英語學習的自覺性。教師也可以讓學生模仿課文錄音，讓學生角色扮演，課前演練等，讓學生在互動參與中深化對英語知識的預習與學習，多元形式的英語預習極大地激發了學生預習互動的積極性，也讓學生在不知不覺中實現語音、語調及語法知識的學習。只有理論聯系實踐，英語課文預習才能貼近學生生活，切合學生實際，讓預習落地，擲地有聲，取得實效。初中階段的英語預習教學必須做好對實踐的關注，讓初中生在真實語言練習及預習互動中，加深對知識的理解，增強對知識的記憶。

三、結束語

初中英語作為初中階段的基礎學科，正是學生語感培養，興趣激發，素養提升的關鍵期，因此初中英語教學優化研究必須持續而深入。本文主要就初中英語課前預習進行了策略層面的分析，通過預習習慣的引導、預習方法的學習、預習任務的科學布置、預習結果的趣味驗證、預習實踐帶來的體驗優化等多個方面，為初中英語課文有效預習指明了方向，提供了有效的教學參考。

參考文獻：

[1]申金慧.初中英語“導學案”中預習導學的有效策略探究[J].學周刊，2017（09）：52-53.

[2]李向蘭.淺談初中英語預習方法的改進策略[J].中國校外教育， 2016（05）：107-108.

[3]強銳.淺談初中英語預習任務設計[J].英語教師，2015，15（15）：131-132+144.

[4]常淑瑤.預習導學案在初中英語教學中的運用[J].英語廣場（學術研究），2013（06）：129-130.

[5]鄭瑞艷.如何有效設計初中英語預習作業[J].成功（教育），2012 （07）：61.