研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)

【摘要】英語語法的教學(xué)時英語教學(xué)的重難點所在，大量的教學(xué)實踐表明，目前現(xiàn)有的教學(xué)方式對于語法教學(xué)的教學(xué)效果甚微，為了更好的開展英語語法的教學(xué)，教師需要不斷的探索新的教學(xué)方式。而伴隨著新課改的不斷推行衍生的研究性教學(xué)理念，則可以極大的克服語法教學(xué)中的重難點，因此，本文將在高中語法的教學(xué)過程中通過巧妙設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、善于分小組學(xué)習(xí)、加強(qiáng)多媒體資源的合理利用、提問式教學(xué)四方面教學(xué)過程與研究性教學(xué)理念的合理結(jié)合開展教學(xué)研究，來探討更好的提高高中語法教學(xué)效率的策略，以期和各位同仁共鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語；研究性教學(xué)；語法學(xué)習(xí)

【作者簡介】姜武有，江西省上饒中學(xué)。

研究性教學(xué)理念旨在讓學(xué)生通過自己的研究與實踐思考去掌握相關(guān)的知識，其教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，也更加符合新課改的要求。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，在這一階段的教學(xué)過程中其英語語法的教學(xué)更是英語學(xué)科教學(xué)的重難點所在。因此，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在英語語法的教學(xué)過程中需要合理的將研究性教學(xué)理念融入其中。

一、巧妙設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展課前初步研究性學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既是學(xué)生課堂高效聽課的前提，又是學(xué)生初步開展研究性學(xué)習(xí)的過程，因此，教師在教學(xué)的過程中要注意課前任務(wù)的合理布置，讓學(xué)生在自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既能真正的熟悉一定的知識點以便于更好的聽課，又能在研究性學(xué)習(xí)的過程中得到不一樣的收獲。例如在高中英語語法“復(fù)合句”的教學(xué)過程中，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前研究性預(yù)習(xí)去了解何為復(fù)合句，復(fù)合句的一般形式又什么，以及主、謂、賓在復(fù)合句中該如何運(yùn)用等問題，通過這些問題的合理引導(dǎo)，學(xué)生課前的自我研究性預(yù)習(xí)將會使目標(biāo)更加明確，因此其預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量也將更高。通過課前研究性預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識會有初步了解，在教學(xué)過程中也可以有針對性的聽課，這樣既鞏固了課堂上所學(xué)知識，也能對尚有欠缺的知識進(jìn)行深化理解，在提高教師授課效率的同時，也讓學(xué)生受益匪淺。

二、善于分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作開展研究性學(xué)習(xí)

受時間和精力的限制，不可能讓每個學(xué)生單獨的去完成研究性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好的從研究性學(xué)習(xí)中受益，教師要善于分小組合作學(xué)習(xí)，通過巧妙的劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都能踴躍的參與到研究性學(xué)習(xí)中，從而真正掌握所學(xué)知識。例如在人教版高一英語unit4 Earthquakes一課的教學(xué)時，這節(jié)課的語法重點是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)充分的掌握定語從句，為了讓學(xué)生更充分的開展學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)習(xí)小組從課文中去尋找定語從句，并參照這些課文中的句子總結(jié)定語從句的一般特性。在合作研究學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性表達(dá)自身的觀點，這些觀點的合理融合將會使每個小組成員受益匪淺。合作精神是我們每個人都應(yīng)該具備的精神，在高中語法研究性學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識點的同時其能力得到不斷的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)多媒體資源的合理利用，讓英語語法的教學(xué)途徑更加豐富

當(dāng)然，研究性教學(xué)的過程離不開外界教學(xué)資源的支持，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的多媒體資源對于教學(xué)的輔助意義重大，在研究性語法教學(xué)的過程中教師也可以合理的利用多媒體資源開展教學(xué)，從而讓教學(xué)途徑更加豐富，讓學(xué)生更好的接受英語語法的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以巧妙的利用多媒體資源的豐富性來引導(dǎo)學(xué)生更好的開展研究性學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展過程離不開教師的引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生主動開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中尚有欠缺，通過多媒體資源的合理利用則可以極大的促進(jìn)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程勢必會存在不能解決的問題，教師則可以教學(xué)生利用多媒體資源的強(qiáng)大信息量，通過自我動手在多媒體資源庫中查找答案的方式讓學(xué)生更加高效的開展研究性學(xué)習(xí)。多媒體資源已然被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)的始終，在高中語法的教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體資源，會讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的更加徹底。

四、通過提問式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極的參與教學(xué)始終

提問的過程是教師發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用的主要過程，在高中學(xué)生語法研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以合理的利用提問式教學(xué)方法，一方面檢查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)的整個過程。對于提問式教學(xué)與研究性教學(xué)理念的完美融合，教師需要注意以下兩點，第一點，教師要充分把握學(xué)生的心理，注意所提問題與提問方式的恰到好處，只有提問的方式與內(nèi)容更符合學(xué)生的心理才能更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用；第二點，要注意提問過程中教師與學(xué)生的互動，提問并不意味著教師與學(xué)生的一問一答，而要注重其中的交流學(xué)習(xí)，只有交流互動的過程才能更好地檢驗學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。

五、結(jié)語

高中英語語法教學(xué)的重要性不言而喻，在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)的效率與質(zhì)量需要教師不斷的探索新的教學(xué)方式與教學(xué)理念。因此，合理的利用研究性教學(xué)理念開展教學(xué)，讓學(xué)生從真正意義上掌握英語語法，從而掌握學(xué)習(xí)英語的規(guī)則，為學(xué)生全面而快速的學(xué)習(xí)英語知識奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在著教學(xué)結(jié)構(gòu)相對比較單一以及師生之間互動不足的問題，還需要教師在教學(xué)中不斷的摸索前進(jìn)去解決這些問題，進(jìn)而推動教學(xué)的高效開展。

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