高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)行為的方式研究

【摘要】反思性教學(xué)中的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要老師改變傳統(tǒng)的課程實(shí)踐形式，創(chuàng)造性的實(shí)行新課程。文章根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)行為的方式展開(kāi)了一系列的論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；反思性學(xué)習(xí)；方式研究

【作者簡(jiǎn)介】陳丹娜，福清第二中學(xué)。

引言

反思性教學(xué)理論剛開(kāi)始是由美國(guó)教育理論家杜威提出的。他在他的名著《我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育》中初次提出反思的理念。1989年，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教室成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在老師的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，反思是必不可缺的。他提出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，是有局限性的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年底，反思性教學(xué)邁進(jìn)我國(guó)同時(shí)被大量應(yīng)用到基本的教學(xué)當(dāng)中。

一、反思性教學(xué)的關(guān)鍵性和必須性

教育思想概念對(duì)教學(xué)方式、目的、方法、形式等各個(gè)層面都具有一定的影響功能，繼而直接影響到教育教學(xué)效率。反思性教育教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教育教學(xué)的運(yùn)用可以讓老師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷開(kāi)展深度的再次思考，落實(shí)對(duì)自身職業(yè)的全新認(rèn)識(shí)，全新升級(jí)，對(duì)生成和建立具有持續(xù)提高空間和教學(xué)能力的、有著專業(yè)化、特色化的老師團(tuán)隊(duì)還有培育高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生成優(yōu)良的興趣和以后有效地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，也都具備一定的積極作用。現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)依舊有諸多的問(wèn)題，像重視理論知識(shí)教授，依舊以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)概念為首，教育教學(xué)目標(biāo)依舊是應(yīng)付考試，大部分對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性比較差，教育教學(xué)全靠經(jīng)驗(yàn)可是卻落后，高中英語(yǔ)老師缺乏在自身教學(xué)水平和專業(yè)能力上的認(rèn)知等一系列問(wèn)題，加上新課程改革的全方位深入推動(dòng)、普及及思想精神在客觀和主觀上都需要高中英語(yǔ)教學(xué)必須開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的改善和變革，而把反思性教育概念運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際教學(xué)和對(duì)教學(xué)開(kāi)展反思，同時(shí)生成一種常態(tài)形式的思想和習(xí)性，落實(shí)老師職業(yè)水平的可持續(xù)性發(fā)展以及提高，更好地順應(yīng)教育改革的精神理念也就顯得十分客觀和必要。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的策略

1.反思教學(xué)方式。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式培育了一大批的“英語(yǔ)啞巴”“考試機(jī)器”。老師和學(xué)生的職業(yè)劃分清晰，老師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)、記，在一定程度上是教學(xué)資源的一種耗費(fèi)。在新課標(biāo)的背景下，老師需要采取多樣化教學(xué)形式，比如，小組探討、英語(yǔ)演講、模擬教學(xué)、角色演繹等來(lái)提升課堂質(zhì)量。新鮮的教學(xué)形式不單單可以展現(xiàn)處顯著的教學(xué)成效，更加可以引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情。讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教學(xué)之前的反思。也就是利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立教學(xué)目的，使閱讀教學(xué)變成一種自主的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)之前對(duì)教學(xué)目的的反思，經(jīng)常包括認(rèn)識(shí)目的、情感目的和動(dòng)作技能目的。課堂目的多樣化是當(dāng)代課堂教學(xué)的特性之一。在不同的教學(xué)目的激發(fā)不同的教學(xué)設(shè)定之后，出現(xiàn)不同的教學(xué)成效。

3.反思師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系要求老師積極的人生原則來(lái)維護(hù)。用時(shí)代的理念和學(xué)生建設(shè)新型的師生關(guān)系，突破現(xiàn)有的尷尬的師生關(guān)系。師生關(guān)系主要決定于老師的職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)。當(dāng)我們將教學(xué)本身確立成一種師生之間的對(duì)話，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中搭建新型的師生關(guān)系就十分必要了。比如，多關(guān)注學(xué)生的身心健康，掌握學(xué)生們的心理活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展合適的疏導(dǎo)。高中時(shí)期是學(xué)生生理和心理的成長(zhǎng)階段和活躍階段，要用和現(xiàn)代學(xué)生思想行為相一致的方法來(lái)開(kāi)展相互交流，建設(shè)和諧的、相互尊重的師生關(guān)系。在堅(jiān)定新課改理念內(nèi)容的根基上，以學(xué)生為主體，以老師作為主導(dǎo)，以課堂為載體，開(kāi)展互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，指引學(xué)生建設(shè)自信心。

4.教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)過(guò)程中的反思，指的是在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展反思。教學(xué)行為普遍有老師教學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為以及老師和學(xué)生交流的行為。在課堂當(dāng)中，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的行為表現(xiàn)，做好準(zhǔn)確的記錄、分析、調(diào)整控制。反思的內(nèi)容包含關(guān)注、加入、思維、情緒等行為。

5.教學(xué)之后的反思。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，評(píng)判性的在教學(xué)活動(dòng)之后開(kāi)展反思，繼而讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得更具理論性。教學(xué)之后的自我反思，是老師用自身的教學(xué)行為給思考對(duì)象，審閱、分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中落實(shí)的各種決定還有因此出現(xiàn)的后果，經(jīng)過(guò)書(shū)寫(xiě)反思筆記，觀看自己的課堂教學(xué)的微視頻錄像等形式提升自己的教學(xué)專業(yè)水平，改變教學(xué)行為，繼而推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

6.反思評(píng)定體系。老師在課堂上利用合適的評(píng)定方式，不單單能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還可以減少學(xué)生的心理壓力。鼓勵(lì)性的評(píng)定體系是教與學(xué)的動(dòng)力和源動(dòng)力。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，以試卷作為評(píng)定形式，嚴(yán)重地阻擋了教學(xué)前進(jìn)的步伐。師生都崇尚“標(biāo)準(zhǔn)答案”論，不隨便表述自己的見(jiàn)解，嚴(yán)重打擊了課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，推進(jìn)，需要教育的持續(xù)變革、創(chuàng)新和優(yōu)化，對(duì)教育教育和老師持續(xù)地提出新的需求和能力，特別作為非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，老師把反思性教育教學(xué)概念適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，才可以更好地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，以及老師專業(yè)水平的提高，才可以最終建設(shè)和生成具備時(shí)代特征，個(gè)性化學(xué)風(fēng)的全新教學(xué)理念和模式。

參考文獻(xiàn)：

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