合理利用音視頻材料優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的課例研究

【摘要】隨著科技的發(fā)展，在英語(yǔ)課中合理利用音視頻材料，有助于幫助學(xué)生理解文章背景，幫助學(xué)生更好的感受人物的魅力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Music without Boundaries 為例，闡述在英語(yǔ)課中合理利用音視頻材料的妙處。

【關(guān)鍵詞】音視頻材料；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】錢舒，常州市麗華中學(xué)。

一、問(wèn)題提出

有關(guān)人物傳記類的英語(yǔ)文章，往往學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)背景知識(shí)的了解而造成閱讀上的障礙。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文章只是平面抽象的文字，無(wú)論是文中主人公亦或是他的事跡他的作品都并非學(xué)生熟悉的話題，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，所以如何幫助學(xué)生更好的感受人物魅力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是我們值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂中音視頻資源的使用憑借其自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，通過(guò)文本“收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，獲得超越文本的意義建構(gòu)，從而豐富、提高和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。”可見(jiàn)，對(duì)于音視頻資料的使用也是新課程實(shí)施中課程資源不可或缺的有機(jī)組成部分。

三、課例分析

筆者有幸聽(tīng)到了一節(jié)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Music without Boundaries的市級(jí)公開(kāi)課，在聽(tīng)課過(guò)程中感受到了授課老師設(shè)計(jì)之精巧，所以以此課為例，闡述在英語(yǔ)課堂中如何合理利用音視頻材料來(lái)優(yōu)化課堂。這篇文章是人物傳記類文章，文章的主人公是譚盾，文中分享了譚盾的代表作，成長(zhǎng)歷程以及他所創(chuàng)作音樂(lè)的特色。授課老師并沒(méi)有像平時(shí)的閱讀課那樣重在教學(xué)生閱讀的技巧，而是帶著學(xué)生走近了譚盾，一步步領(lǐng)略到了譚盾創(chuàng)作音樂(lè)的奇妙之處。我相信通過(guò)這節(jié)課，這個(gè)班的學(xué)生是真正懂得了何為Music Without Boundaries。能夠達(dá)到這樣一個(gè)效果，一方面是因?yàn)槭谡n老師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)和巧妙，另一方面則要?dú)w功于她的四處音頻設(shè)置起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在導(dǎo)入部分，用了一首《青花瓷》，輕松引出了周杰倫，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中呈現(xiàn)了生詞；在教生詞award music時(shí)，給學(xué)生聽(tīng)了譚盾為北京奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)作的頒獎(jiǎng)音樂(lè)，這首金聲玉振結(jié)合了古今音樂(lè)和民族元素，和北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)理念一致，讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的唯美和時(shí)尚；在閱讀課文第三段時(shí)，當(dāng)提到《臥虎藏龍》的主題曲時(shí)，她又讓學(xué)生聽(tīng)了這首主題曲的節(jié)選部分，二胡與西方管樂(lè)的融合，感受到了東方音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力；在閱讀第四段時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)了譚盾創(chuàng)作的《水》，讓學(xué)生在感受到《水》的靈動(dòng)之余，還結(jié)合課文中提到的 “they create different pictures in different minds”，讓學(xué)生走進(jìn)課文，跟著作者一起去想象聽(tīng)到這首《水》時(shí)在他們腦中所浮現(xiàn)的畫面，這樣的傾聽(tīng)，一下子就從浮于字面的表意，深入到了精髓。我們可以大膽假設(shè)，如果今天的這堂課沒(méi)有插入這樣的音頻資源，學(xué)生也能看懂文章的意思，但是僅僅是字面的意思，他無(wú)法走近譚盾，因?yàn)樽T盾本身就離他很遠(yuǎn)，也不會(huì)懂譚盾音樂(lè)的精妙，但是今天的這堂課因?yàn)樵谇‘?dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)囊粢曨l資源，一下子就使學(xué)生對(duì)譚盾的認(rèn)識(shí)從僅限于課文字面的理解提升到了一個(gè)對(duì)他真正音樂(lè)的理解，讓學(xué)生感受到了譚盾的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)了這篇文章的自我價(jià)值。

通過(guò)這課，我也思考了平時(shí)上課中，可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞音視頻材料，來(lái)消除因背景知識(shí)的缺乏而帶來(lái)的理解障礙，加強(qiáng)他們對(duì)課文人物精神魅力的感知。

例如，譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上Unit4 Reading Never Give Up， 介紹了Spud Webb， 在第5段講到slam dunk contest時(shí)，我們播放Webb灌籃的視頻，讓學(xué)生去感受雖然身高只有1.7，但是彈跳力驚人，除了天生的資質(zhì)以外，后天的努力不懈也是關(guān)鍵。這樣的視頻能讓學(xué)生一下就覺(jué)得webb親近了很多，不再是書中的人物。譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上Unit7 Reading里的奧黛麗赫本，我們可以讓學(xué)生看《羅馬假日》中的片段，赫本的美麗氣質(zhì)，讓學(xué)生驚嘆。

四、總結(jié)

音視頻資源是英語(yǔ)課堂教學(xué)中價(jià)值極高而又極為重要的教學(xué)資源，它集文字、聲音、動(dòng)作、表情、影像、原汁原味的語(yǔ)言材料于一身，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)絕佳而又接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可以將學(xué)生帶入身臨其境的學(xué)習(xí)情境中，這種圖文并茂的影像資料，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接受多重感官刺激，突破閱讀障礙，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)、人物介紹，場(chǎng)景描述等方面的理解，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓深拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等都會(huì)起到非常好的補(bǔ)充作用。教學(xué)中，那些“言有盡而意無(wú)窮”的語(yǔ)句，那些脫離學(xué)生生活實(shí)際的背景知識(shí)，那些學(xué)生不太熟知的人物傳記，都可以通過(guò)音視頻資源來(lái)幫助學(xué)生突破閱讀障礙，音視頻資源中生動(dòng)形象的畫面、靈動(dòng)貼切的音樂(lè)，讓學(xué)生有了直接的感官感受，重現(xiàn)了文本所述內(nèi)容，更好的讓他們感受人物魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛宋怡.淺談微視頻在幫助學(xué)生理解語(yǔ)句中的作用[J].教師教育， 2015（4）：48.