全面深化以讀促寫提高西藏學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績

【摘要】由于各種原因，西藏昌都第三高級中學(xué)的學(xué)生普遍英語成績相對較差。本文主要闡述本人在西藏自治區(qū)昌都市第三高級中學(xué)支教，作為一名高中英語教師，以現(xiàn)代英語教學(xué)的理論，結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗，提出個人的觀點以及教學(xué)主張。那就是以讀促寫，全面夯實英語基礎(chǔ)，提高西藏學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】銜接；以讀促寫

【作者簡介】王新德，福建省龍巖市武平縣十方中學(xué)，西藏自治區(qū)昌都市第三高級中學(xué)（支教單位）。

一、西藏昌都三高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的概況及成因分析

一是因為地處偏遠(yuǎn)的高原地區(qū)，經(jīng)濟文化相對滯后，許多家庭都是以農(nóng)牧業(yè)為主，溫飽問題有的還要依靠政府扶助。很多家庭甚至連冰箱、彩電也沒有，更不用說家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)。語言的發(fā)展與生活水平是息息相關(guān)的。生活水平低下，信息量也就相對減少，語言層次也是相對原始；二是當(dāng)?shù)貙W(xué)生全部學(xué)習(xí)藏文和學(xué)習(xí)漢語文增加了語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生的思想受到藏傳佛教思想的限制，語言學(xué)習(xí)的任務(wù)又比內(nèi)地學(xué)生多了一個臺階，那就是漢語；三是當(dāng)?shù)赜⒄Z教師比較缺乏，年齡也很輕，教齡普遍在十年以下，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富。導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語成績普遍低下，高考平均分在三十分左右。許多的學(xué)生甚至放棄了英語的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)藏文和漢語文，數(shù)理化和英語的學(xué)習(xí)興趣不高。及格對當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，簡直就是遙不可及的夢想。福建組團(tuán)式援藏教師為西藏昌都的英語教學(xué)注入一股新鮮的血液，不僅補充了師資力量，而且?guī)韺氋F的教學(xué)經(jīng)驗。在開展教學(xué)工作的同時，我們還進(jìn)行課題研究，以國內(nèi)甚至國際的先進(jìn)教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實踐，摸索了一套可行的教學(xué)方法，那就是以讀促寫。從初高中銜接開始，全面以讀促寫，夯實英語基礎(chǔ)，提高英語成績。

二、英語學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中英語學(xué)科的課程性質(zhì)是：“普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運用英語語言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或選擇就業(yè)提供更多機會；普通高中英語課程同時還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好的適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。”

高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到本學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，主要包括語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

三、英語教學(xué)的基本方法

1.夯實英語基礎(chǔ)知識。萬丈高樓平地起，要培養(yǎng)一個學(xué)生的英語大廈，必須打好英語知識基礎(chǔ)。這就是語音知識、英語詞匯、短語、基本會話、語法知識和聽、說、讀、寫的基本能力。詞匯和短語是語言的基本元素，否則，巧婦難為無米之炊，一切無從談起。而語法是語言形成的定律，所謂的不成規(guī)矩，無以成方圓。語言是以交流為目的，從簡單的問候、道別、打電話、購物、談?wù)撎鞖狻柭分嘎返热粘υ掗_始說起和聽起，從幼兒英語故事讀起，從簡單的介紹寫起。

2.注重初高中英語的銜接。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求低，詞匯少，語法知識也很基本。讀寫能力要求不高。而高中英語增加了將近兩倍的詞匯，語法結(jié)構(gòu)也相對復(fù)雜。讀寫能力的要求提高了許多。在日常的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，中考英語成績在120分左右的學(xué)生，在高中英語的學(xué)習(xí)考試中，很難考上90分的及格水平，往往還是不及格的成績。所以銜接顯得尤為重要，因為一旦成績落差，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，興趣一落千丈，再來培養(yǎng)，事倍功半。

四、以讀促寫的一些做法和措施及課堂效果

1.從字母、音標(biāo)開始，做好初高中英語知識的銜接。在西藏昌都三高，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語底子很薄，經(jīng)課題組和備課組商議，編寫一套適合昌都三高學(xué)生的銜接的導(dǎo)學(xué)案，從字母書寫、音標(biāo)分類開始做起，把初中英語詞匯按讀音和詞義分類，結(jié)合日常用語、對話和諺語，以及簡單的英語歌曲，進(jìn)行為期一個月的銜接復(fù)習(xí)。

2.運用新概念英語，加強讀寫訓(xùn)練。新概念英語，對話和故事特別淺顯，通俗易懂。故事的趣味性很強。里面包含的英語知識豐富，特別適合昌都三高的學(xué)生。所以課題組和備課組成員，就大膽運用了這套教材，從詞匯教學(xué)，簡單句翻譯，講到其中的語法知識，配上聽說訓(xùn)練，限時閱讀，讓課堂變得生動、有趣，使課堂也變得輕松、活潑、有趣。課后讓學(xué)生去記憶這些單詞、表達(dá)和課文，課后以短文填詞、仿寫，縮寫。取得了比較明顯的教學(xué)效果。許多學(xué)生原來對英語學(xué)習(xí)毫無興趣的，現(xiàn)在也慢慢跟上了教學(xué)的腳步。可以說，新概念英語教材的運用，是功不可沒。讀寫的訓(xùn)練進(jìn)入了英語課堂，英語教學(xué)才是走上了正道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田花.西藏地區(qū)高校英語閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)理論，2013（29）.