以語言輸出為載體，體驗英語學科情感

【摘要】在進行英語教學中，要注重語言的“工具性”和“人文性”，培養學生“用英語做事的能力”。對于語言學習的重要意義在于“用英語做事的能力”和滲透情感文化，形成健康的人生觀。本文通過案例等形式，提出要為語言輸出奠定基礎選擇有意義的語言材料，設計真實貼近生活的語言輸出形式，提供多種語言表達的機會。主張立足學生，結合學情，用多元化的輸出形式深化學科情感。

【關鍵詞】語言輸出；人文性；學科情感

【作者簡介】李素青，女，漢族，北京市日壇中學實驗學校，碩士研究生，中學一級，研究方向：基礎教育，英語教育。

在進行英語教學中，要注重語言的“工具性”和“人文性”，培養學生“用英語做事的能力”。《英語課程標準》提出在義務教育階段，英語課程的任務包括使學生具有一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎等。

語言輸出在語言學習中起著舉足輕重的作用， 它不但能夠加強學習者的語言意識， 還給學習者提供語言實踐和反饋的機會。北京市高級中等學校招生考生考試《考試說明》也明確指出，英語學科考試旨在考查學生所形成的初步綜合語言運用能力（含語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）。對情感態度和文化意識的考查滲透在語言知識與語言技能的考察中。

一、構建積極的學科情感，為語言輸出奠定基礎

積極的情感是一種深層次的學習情感，是經過長期積淀、已經內化的學習情感。積極學科情感指學生在學科學習活動中產生的相對穩定的積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗使學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發生、維持具有積極作用。

在英語課堂中，語言輸入-語言內化-語言輸出的過程都不陌生，我們的學生學習英語主要是通過課堂來進行的，學生除了課堂里學習英語外，在其他場合接觸英語和使用英語的機會并不多。因此課堂就成了接受語言輸入和進行語言輸出的主要場所。這就需要教師充分利用課本中的內容，開展聽說、讀、寫、唱、游活動。讓學生具備使用英語進行口頭交際的能力。首先學生能聽懂，并作出正確應答。在聽別人講英語時，結合當時錯處的場合、情景理解對方話語的大意。其次，不僅要聽懂，還應當給予適當的應答。正確把握談話的場合和對象，使用得體的語言。在體驗語言的過程中，感知文化，表達情感。

二、選擇有意義的語言材料，豐富學生的閱歷

學習的另一個因素是語言材料是否有意義，當所學的語言材料富有意義時，學習過程才會進行得很快，學到的東西才能記得比較牢固。如果我們提供的語言材料不符合學生的水平及需要，即使數量再多也是無意義的。選擇貼合學生的學習材料，使學生了解和運用實際生活中所用的語言。

奧蘇泊爾在有意義的學習理論中提出，有意義的學習必須具備三個條件：學習材料本身必須有邏輯意義；學習者必須具備有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有同化新知識的緣由的適當觀念。例如，外研版七年級的《My family》、《My new school》等關注了到新環境后大家需要熟悉這一事實，用英語來表達出自己想對新同學新老師說的話，渴望融入新集體得到認同等。八年級的《My holiday journey》給同學們提供了講述分享經歷的機會，并共同感悟旅行中的人和事，欣賞地理環境之美和感知文化底蘊。九年級《public holidays》通過中國西方傳統節假日的對比，理解文化差異，繼承我國文化也要學會尊重他國文化，形成跨文化交流的意識。

三、設計真實貼近生活的語言輸出形式，提供多種語言表達的機會

學生對課堂總是充滿期待，希望在課堂上能夠獲取了感興趣的知識，并能在同伴面前展示自己，得到認可。讓學生體驗成功并感受到喜悅，輸出環節的設置和教師的鋪墊指導就顯得甚為重要。

1.對話類。對話類包括封閉式任務、半封閉任務和開放性任務。控制類也就是機械性操練，對話活動適合低年級段學生，需要學生通過機械性、重復性的語言訓練活動，才可以內化的基礎知識。

例如：A：Is this your book？ B：Yes， it is./No， it isnt.

句型操練是行為主義心理學的一種主張。行為主義學習理論最初來源于俄羅斯科學家巴甫洛夫的“條件反射”概念。強調對語言的模仿，強調反復實踐，養成語言實踐的基礎。這種句型操練是使學習者有機會對功能語言進行不間斷的重復和實踐，達到“刺激-反應”的效果，對學生掌握基礎知識和基本技能非常有好處。

半封閉式的任務就是給出所輸出主題的基本結構，使學習者通過自己的知識積累和經驗等來組成對話，達到溝通的目的。將它設計成采訪的模式，有主持人，有嘉賓等。例如外研版教材七年級上冊Module 4 My everyday life 中Unit3話題是關于“最喜愛的運動”，就可以設計半封閉式的任務。例如：A：Whats your favorite sport？ B：My favorite sport is...

這類活動的設計主要是考慮到七年級學生需要激發學習英語的熱情，并且由于語言積累不夠，學生需要對功能句進行反復操練，熟記在心，進而構建出自己的語言。

開放性任務就是給學生一個話題，使同伴兩個人等來圍繞話題進行自由的對話交流。前提是學生已經具備了該話題豐富的詞匯和句式，這比較適合高年級的學生。以學生為中心，發揮學生的主觀能動性和創造性。

無論采用何種輸出形式，在進行小組對話的活動之后，教師都要引導學生感悟情感，體會語言的真正魅力。例如在“Whats your favorite sport”課后，教師可以出示“Life lies in movement”（生命在于運動）， “Success belongs to the persevering”（堅持就是勝利）等在幫助學生理解運動的真正含義，逐步體會語言學習的“實用性”和它真正的內涵在于表達情感，逐步形成正確的人生觀。

2.講述類。講述類的語言輸出活動主要包括講述一個故事或者個人經歷等，針對所學的語言知識點和功能句來正確表達自己的所看所讀所思等。這需要有比較豐富的語言詞匯等的支撐，對學生來說是個大的挑戰。例如在外研版教材八年級上Module7 《A famous story》講述了愛麗絲奇遇的故事，學生對童話故事很感興趣，他們也愿意用自己的語言來展示這則故事，那么我就在post-reading環節設計了“retell the story”這一環節，收到了很好的效果。

在外研版七年級下冊Module 10 《A holiday journey》一課中，任務話題是“講述你的一次旅行”。我在班級中創造出一個演講的環境，學生通過簡述自己印象深刻的旅行經歷，并表達出自己的感受，例如對大自然山水的熱愛、對環境保護的理解、對傳統文化的繼承等。在學生講述自己故事的同時，也在滲透著學科情感。

3.海報設計類。青少年的思維活躍，動手能力強，他們對于身邊的事物有著自己獨特的認識和理解。那么“動手做”和“開口說”結合起來，會充分調動起來積極性。小組合作動手制作海報，設計布局，勾勒情節結構，講述出海報所要表達的內容等。例如外研版九上Module 2《Public holidays》通過對比中西傳統節假日等習俗，使學生能夠表達出自己的相關兩個節日的差異且學會尊重文化差異，更加熱愛自己的祖國。我在課前準備了很多涵蓋各種節假日的彩色圖片，分類裝在不同的信封中。上課時學生可以來選擇自己喜歡的節日，自由分組結合，將圖片張貼在海報紙上，并考慮它們之間的邏輯關系，梳理語言，最后張貼海報，口語展示等。

此外，還有很多種的語言輸出形式，例如配音類、戲劇表演類等，可以幫助學生展示自己，提高自信心。

四、立足學生，結合學情，用多元化的輸出形式深化學科情感

為了學生更好的達到“用英語做事的能力”，語言輸入也甚是重要。通過講解來傳授語言知識，通過練習鞏固所學的語言知識，把外顯性知識通過練習轉化為內隱性知識。創造真實的運用英語的環境，給每一個學生展示語言的平臺，讓他們體驗語言的魅力和成功的樂趣。

此外，教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，在不同的訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，培養積極的學科情感，從而達到從知識向能力轉化的目的。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]北京市高級中等學校招生考生考試《考試說明》[Z].北京理工大學出版社.