小學低年級英語課堂中的“傾聽”

【摘要】在現階段越來越低齡的英語學習環(huán)境下，小學英語課堂不僅在于營造第二語言的學習氛圍，還在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。“聽”作為學習英語的四項基本技能之一，被放在語言學習的首位。良好的“傾聽”習慣可以提高英語課堂，特別是小學英語課堂的有效性。本文就立足于現階段小學英語低年級的課堂實際，從而針對于“傾聽”所引發(fā)的問題提出相對應的教學策略。

【關鍵詞】小學低年級；傾聽；英語課堂；有效性

【作者簡介】張臻榮（1993.7- ），女，河南南陽人，碩士學位，陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。

在新課程理念的影響下，英語課堂正在逐漸實現由學生被動接受知識知識到與老師相互互動中汲取知識的轉變。這一點在小學課堂中表現的尤為突出。在以往的小學英語課堂中，教師只是機械地講解句型和單詞，大篇幅使用母語，從而導致課堂效率低下，學生逐漸產生厭倦情緒。這一點大多來自于教師忽略了很重要的一點，那就是“傾聽”。

將教學的本質視為一種對話時，教學就是教師與學生相互傾聽與應答的過程，其中，傾聽更為重要。英語是一種區(qū)別于其他科目的課程，它著重強調的是學習者與語言的雙向互動過程，學習者在這個過程中構建著自己的語言理解與輸出的體系。所以，“傾聽”對于早期英語學習者起著至關重要的作用。現階段小學低年級的英語課堂中，當老師提問時，學生大多很踴躍的舉手，甚至高聲呼喊。而當別的同學回答問題時，大多數學生卻不去聆聽。這就容易造成課堂看似熱鬧實則有效性低下的情景。鑒于此，筆者根據自己在實際教學中所發(fā)現的問題提出一些教學策略。

一、教師的示范作用

傾聽在小學低年級英語課堂中是需要特別培養(yǎng)的技能。低年級的學生模仿能力較強，好奇心強，這些都是他們的特點。這些特點使得老師培養(yǎng)學生良好的學習習慣成為可能，而且在低年級英語課堂上，教師的示范作用顯得尤為重要。在王亞男（2016）的文章中曾經提到，教師對于課堂傾聽的態(tài)度會影響到學生，所以傾聽的第一步在于教師態(tài)度的轉變。現階段，很多教師對于課堂中學生的疑問漠不關心。例如，一天，在練習新單詞“ball”的發(fā)音時，一個學生在課堂中這樣嘀咕道：“怎么又是讀啊！”這時，由于老師著急上課并沒有傾聽這位學生的訴求。在很多小學低年級英語課堂中都會出現這樣的情況，由于孩子年紀小，喜歡新奇事物，可能某一種長期使用的單詞操練方法會令他們感到厭煩，這時孩子的訴求老師應該及時聆聽并解決。如果教師此時停下來換一種新穎的操練方式，并表揚這位學生就會是一次很優(yōu)秀的傾聽示范了。示范體現在課堂的每一個環(huán)節(jié)，所以在教師的示范作用就成為了學生學會傾聽的第一步。

二、注意品質的培養(yǎng)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意分為無意注意和有意注意。有意注意是指有目的并且需要做出意志努力的注意。小學低年級學生由于年齡較小，有意注意的時間較短。課堂傾聽是需要學生為之付出努力且特別注意的活動，因此培養(yǎng)學生有意注意的品質和培養(yǎng)學生學會傾聽是一個相輔相成的過程。當教師恰當的運用一些活動，如游戲，歌曲，身體活動等方式來增加課堂的趣味性，學生的注意力就不自覺的保持了下來。因此，課堂活動的恰當使用也可以作為培養(yǎng)學生傾聽的習慣的方式之一。例如，在講到牛津版一年級下冊unit4 Toys I Like的單詞ball、doll、bicycle和kite四個單詞時，我有意識的運用了一個“大小聲”游戲，即教師大聲念某個單詞，學生便小聲念這個單詞，反之亦然。這項游戲使得全班同學注意力十分集中，并且都在很認真的傾聽老師。這一例子具體說明了適當的課堂游戲是可以輔助培養(yǎng)學生的傾聽習慣的。

三、清晰明確的要求

由于低年級學生理解能力有限，所以面對教師過于抽象的指令要求會顯得茫然無措。由此可知，明確的指令要求對于教師和學生都是提高課堂效率的重要途徑。清晰明確的要求是指一些例如listen！look！的指令性詞語。面對低年級學生，課堂上的任何學習習慣都離不開老師明確的要求，尤其是傾聽習慣。例如，在講到牛津版一年級下冊unit5 Food I Like的第三課時故事課時，由于教師把實物餅干拿出來作為表演道具，學生普遍表演熱情高漲，但有一個很大的缺陷——學生并未完全在聽同伴的表演，一心想著拿到餅干，等到真正上臺時卻不知道文本內容。對于這種情況，我采取了直接指令的方法，即停下班級內一切活動，并講到：“l(fā)isten to them and I will ask some questions about this story！”有了清晰的指令和明確的任務，學生不再吵吵鬧鬧而是認真傾聽和觀看表演。從這個例子中我們可以看出，清晰明確的要求對于學生的巨大作用。

從以上三個方面來看，小學低年級英語課堂中不僅需要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，而且教師傾聽態(tài)度也是急需轉變的。目前，我國英語教學正處于發(fā)展的黃金時期，對于一些新思想新理念我們理應持接納或者持批判態(tài)度，但對于最基本的課堂效率以及有效性的探討也不能就此擱置。所以，筆者希望通過對于低年級英語課堂中的“傾聽”問題的探討，從而可以從具體的細節(jié)方面使得學生在小學階段可以更全面的感知第二語言，建立一種和諧平等的高效課堂。

參考文獻：

[1]丁捷慧.傾聽：小學英語有效教學的前提[J].英語畫刊（高級版）， 2017（35）：58.

[2]王亞男.淺談小學低年級英語課堂培養(yǎng)學生傾聽習慣的教學策略[C].2016年課堂教學改革專題研討會論文集.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2004.