高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要 目前我國高校的思政課程實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，樓的教學(xué)方式和較差的教學(xué)效果急切的需要轉(zhuǎn)變和改變。要想加強(qiáng)高校思政課程實(shí)踐性的改革創(chuàng)新與改革，本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)打造有效實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建，最終形成新的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，最終促進(jìn)高校思政課操作性強(qiáng)、規(guī)范性、科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐改革。

關(guān)鍵詞 高校思政 新課程 實(shí)踐性 改革

作者簡介：鐘慧瓊，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.208

關(guān)于高校思政課新課程的改革和設(shè)置，既是不可缺少的高校思政課教學(xué)環(huán)節(jié)也是不可或缺的教學(xué)手段。中共中央教育部和宣傳部在加強(qiáng)高校思政課程教學(xué)指導(dǎo)中明確規(guī)定所有高校思政課程一定要針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)。各個(gè)高校都要建設(shè)完善的實(shí)踐課程實(shí)施的長效機(jī)制和保障機(jī)制，以下是針對(duì)高校思政課程改革的幾點(diǎn)思考。

一、針對(duì)高校思政課程教學(xué)的必要性改革

在西方國家的教育界認(rèn)為在強(qiáng)化職業(yè)性教育背景下，倡導(dǎo)產(chǎn)生的以行為主義和實(shí)用主義教學(xué)哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐模式。目前已經(jīng)被全世界大多數(shù)國家的重點(diǎn)高校應(yīng)用并且加強(qiáng)了實(shí)踐操作。例如斯坦福大學(xué)的暑期項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，麻省理工學(xué)院的公共事務(wù)實(shí)踐研究，我國高校目前在人文社科方面的實(shí)踐活動(dòng)依然在探索。我國自兩千零六年高校思政課程實(shí)踐改革開始至今已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的改革，目前高校思政課程的教學(xué)已然在實(shí)踐性教學(xué)探討過程取得了很多的成就，但是關(guān)于實(shí)踐課程的活動(dòng)建設(shè)并沒有辦法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在思政課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)依然是高校思政課程的薄弱環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高校思政課程設(shè)置和改革中迫切需要解決加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的理論及教學(xué)要求。

（一）馬克思主義理論本質(zhì)上要求強(qiáng)化高校實(shí)踐性思政課程教學(xué)

馬克思主義理論本質(zhì)特征要求實(shí)踐與理論相結(jié)合，也是馬克思主義所堅(jiān)持的基本原則。在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生了馬克思主義理論，無產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)實(shí)踐是馬克思主義理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，馬克思主義基本理論以科學(xué)家對(duì)客觀世界內(nèi)在的探索規(guī)律為存在基礎(chǔ)，并且恩格斯、馬克思在具體的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地發(fā)展和豐富了自身的理論體系，恩格斯在具體的論著中寫到，馬克思主義是對(duì)客觀世界的研究和使用方法并不是一種理論上的教材。中國共產(chǎn)黨人以鄧小平、毛澤東思想為代表，在中國的改革和實(shí)踐中將馬克思主義與中國具體實(shí)踐相結(jié)合，先后挽救了中國的革命和改革，帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立、自主，并且將馬克斯主義的理論通中國具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，通過偉大的理論實(shí)踐創(chuàng)舉堅(jiān)持了馬克思主義的理論和實(shí)踐發(fā)展。高校的思政課承擔(dān)了馬克思主義理論的宣傳和教育任務(wù)，不僅要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在增強(qiáng)書本知識(shí)的教學(xué)下，通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)逐漸改革現(xiàn)代化建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）現(xiàn)代教育理論要求思政課程教學(xué)要突出實(shí)踐性

以學(xué)生為本是現(xiàn)代教育理論的基本教育思想和要求，學(xué)校在積極為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在改革開放的幾十年中，人們的生活方式、思維方式以及價(jià)值取向已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，高校的大學(xué)生在改革的洪流中也受到了深深的影響。高校學(xué)生在接受新思想和新事物的過程里有著很大的優(yōu)勢(shì)，首先是高校的學(xué)生正處于朝氣蓬勃的發(fā)展階段，有著豐富敏捷的思想，更容易接受新的事物和思想；其次，大學(xué)生還未走出校門，涉世未深，尚淺的社會(huì)閱歷更容易打造和打磨。因此在高校的思政課教學(xué)中只有不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)踐性，才能有助于不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及對(duì)馬克思主義的高度認(rèn)同感。

（三）增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與強(qiáng)化思政課實(shí)踐性的要求高度契合

面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化是鄧小平同志指出的在新世紀(jì)的人才教育新要求。通過三個(gè)面向的教學(xué)要求，將我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與俄國的教育緊密結(jié)合起來，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高度全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，在世界政治多極化的發(fā)展背景下，高校的教育正處在越來越開放的環(huán)境下，越來越多的大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)著來自社會(huì)的價(jià)值觀、是非觀以及榮辱觀的考驗(yàn)和影響。如果在當(dāng)前考驗(yàn)嚴(yán)峻的教學(xué)環(huán)境里仍然采用封閉的教學(xué)操作和模式來完成高校思政課教學(xué)任務(wù)，脫離課程與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生在接受思政課程的知識(shí)過程中就會(huì)變得無奈和被動(dòng)，在日常學(xué)習(xí)中逐步喪失了創(chuàng)造性和自主性的要求，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決中便顯得很無力。因此現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求思政課程要想加強(qiáng)實(shí)踐和理論的結(jié)合，就必須強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性。

（四）加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐建設(shè)一直以來都是教育界欲解決而沒有解決的難題

第一，高校思政課程的實(shí)踐性加強(qiáng)需要面對(duì)學(xué)生的廣泛性參與，而現(xiàn)實(shí)中的高校由于教學(xué)精力和實(shí)力差距，無法滿足廣泛性的要求。

第二，目前高校思政課的實(shí)踐活動(dòng)難以保證時(shí)間上的連續(xù)性。

第三，目前高校思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺少規(guī)范的組織程序。

第四，我國高校思政課的實(shí)踐性建設(shè)缺少有效的方案和措施。目前總體上即使有很少的高校探索和建設(shè)了思政課的實(shí)踐教學(xué)方案，但是也總體上忽略大學(xué)生的意見和要求，最終形成的實(shí)踐操作方案難以獲得理想的效果。

二、高校思政課程加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)改革措施和途徑

（一）思政課實(shí)踐性教學(xué)需要打造新體系

在實(shí)施高效思政課程新理論的過程中，高效思政課程的實(shí)踐性體系需要重新被構(gòu)建，新的課程體系是建設(shè)思政課的基礎(chǔ)和前提，目前的思政課教學(xué)體現(xiàn)總體上處于三無狀態(tài)，三無具體是指：

第一，沒有關(guān)于實(shí)踐性思政課教學(xué)的統(tǒng)一大綱和基本要求，直接的后果便是不規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和不統(tǒng)一的教學(xué)課時(shí)以及內(nèi)容。

第二，沒有實(shí)踐性完整的教學(xué)體系，造成實(shí)踐性的教學(xué)過度分散，無法產(chǎn)生有效教學(xué)。

第三，沒有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，造成新課程的實(shí)施無據(jù)可依，無章可循。在建設(shè)思政課程實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)和體系中，一定要打造合體、合身的教學(xué)大綱，將思政課程的實(shí)踐體系與理論教學(xué)體系逐步合一，具體可以采取以下措施：

1. 明確社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的觀念。近些年來人們以及社會(huì)各界關(guān)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了各種不一的看法和爭(zhēng)論，由于沒有規(guī)范的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)觀念，目前高校的思政課實(shí)踐教學(xué)需要明確規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的邏輯觀念和教學(xué)起點(diǎn)。在具體的研究中要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宗旨，積極消化理論思想和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在感悟、觀察和體驗(yàn)中逐步消化思政的理論知識(shí)。

2.明確社會(huì)實(shí)踐的時(shí)空定位。思政課程本身具有實(shí)踐性和理論性的雙重特點(diǎn)，因此思政實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該二者并重，在社會(huì)實(shí)踐中將思想政治的理論得以深入的探索、擴(kuò)展和延伸，同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐中又讓理論思想得以深化和理解。

3.定位思政課堂結(jié)構(gòu)。

4.對(duì)于思政課的實(shí)踐性還應(yīng)該加強(qiáng)課堂化處理，目前的看看和走走不能夠徹底提升實(shí)踐課堂的層次，雖然實(shí)踐教學(xué)無法做到理論教學(xué)的完全課堂化，也應(yīng)該將課堂分成兩部分，首先，教師要做好“感悟”、“看”、“聽”的獨(dú)立研究；其次，在“交流”和“寫”的環(huán)節(jié)，做好集中和分散教學(xué)，做好完全課堂化教學(xué)的實(shí)踐準(zhǔn)備。

（二）有效的實(shí)踐性教學(xué)模式需要被創(chuàng)新

目前高校的思政課教學(xué)仍然處于學(xué)生被動(dòng)參加實(shí)踐，實(shí)踐的教學(xué)中心和主導(dǎo)依然被教師占據(jù)，而且在教學(xué)實(shí)踐中采用老舊的調(diào)查和參觀方法，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較低。因此一定要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，具體可以采取以下措施：

1.積極創(chuàng)新實(shí)踐感悟式教學(xué)模式。目前實(shí)踐、感悟式教學(xué)模式主要有觀感報(bào)告、錄像見習(xí)以及參觀見習(xí)等類型，其中錄像見習(xí)主要是指觀看錄像參與實(shí)踐課程教學(xué)，參觀見習(xí)主要是指帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，例如在“三個(gè)代表”提出的年份里，某市建立的重要的思想基地，主要是江澤民同志親自種植了荔枝和中華紅等，學(xué)生通過參觀會(huì)增強(qiáng)學(xué)生觀念的更新和變化。

2.實(shí)踐性教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健ｓw驗(yàn)可以分成間接體驗(yàn)和直接體驗(yàn)?zāi)Ｊ絻煞N，直接體驗(yàn)的教學(xué)模式主要以學(xué)校所處的地理位置為根據(jù)，積極組織當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐。例如“四進(jìn)社區(qū)”、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)。間接的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式則是指為學(xué)生組織社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，以供學(xué)生聽取。

3.研討式實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，針對(duì)實(shí)踐課題的研討，學(xué)生在教師的組織和帶領(lǐng)下積極參與科研的討論和研究，主要以難點(diǎn)、冰點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為內(nèi)容進(jìn)行研究，研究的目的在于提高學(xué)生對(duì)理論思想的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

第二，加強(qiáng)時(shí)間模擬課程和活動(dòng)建設(shè)，例如某些高校開設(shè)的模擬法庭和道德沖突辯論。

4.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的虛擬模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和影響符號(hào)是虛擬實(shí)踐教學(xué)模式的主要輔助工具，二者在參與思政課程虛擬實(shí)踐教學(xué)中會(huì)起到重要的作用。具體的形式有影響體驗(yàn)、實(shí)例分析、網(wǎng)上調(diào)研以及網(wǎng)絡(luò)虛擬等開展形式。

（三）實(shí)踐性教學(xué)評(píng)估體系需要被打造

第一，實(shí)踐性教學(xué)課程要轉(zhuǎn)變單一的考核觀念，注重對(duì)大學(xué)生的能力、智慧、信念以及理想做出綜合評(píng)價(jià)，具體可以從創(chuàng)新精神、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神以及品德修養(yǎng)等方面設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。

第二，注重多樣化評(píng)價(jià)方式的采納，具體可以采取軟硬兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，可以采取對(duì)學(xué)生和教師分配比例的評(píng)價(jià)方法，教師的成績占百分之六十，學(xué)生的成績占百分之四十，最終對(duì)思政課程的實(shí)踐性教學(xué)做出科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。

總之，加強(qiáng)高校思政課程的改革和建設(shè)對(duì)于傳承和學(xué)習(xí)馬克思主義思想具有深遠(yuǎn)而重要的意義，只有通過教育工作者的不斷努力，才能不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)步。

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