淺談素質教育背景下初中英語課堂教學模式的創新

趙一蔬

【摘? ? 要】隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，各階段學校教育在教學內容和教學模式方面也展開了一系列的創新實踐。本文中我將以英語教學為例子，談談素質教育大環境下如何實現新型教育理念和教學實際的融合，創新出更為符合教學實際需求的教學模式。

【關鍵詞】初中英語? 教學模式? 創新探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.082

學校教育是文化建設的重要組成部分，所以在當前社會主義現代化建設注重文化發展的背景下，學校教育也要做到與時俱進，包含教學內容的不斷創新和教學模式的不斷改革。

從內容創新方面來看，我國在逐步推行新課程改革，分別從小學、初中、高中等各個階段，以年級為單位，實現教學內容的逐步改革嘗試，循序漸進的更新基礎教育階段的所有學科教學內容，務必使知識的傳輸契合當前社會主義現代化建設人才培養的需求，避免理論與應用實際的脫節。而從教學模式的創新來說，主要是從教師的教學方面實現改革，隨著素質教育教學體制登上教育的歷史舞臺，基礎教育階段的教學理念發生了徹底性的改變，教學活動的目的回歸“初衷”，學校教育從最初的“教學”為主，到如今的“教學”與“育人”并重，注重培養學生德智體美勞等全方位素養的提升，以知識教學為教育的直接目的，而培養學生的學習能力則是教學的核心目標。所以從以上兩個方面來看，在素質教育和新課改的大環境下，教師在教學過程中需要轉變的方面眾多，在內容和教學模式方面更要保持創新，做到順應時代潮流，實現教學方面的與時俱進，尤其是教學模式方面，要結合新的教學理念應用到實際教學中，讓教學模式更加符合實際教學需要，從而提升課堂教學的有效性。

英語是我國整個基礎教育階段的一門重要學科，和語文、數學這兩門學科形成我們通常所定義的三大教學主科。但是我在教學實踐中發現，大部分學生在英語學習過程中存在學習效率低下的問題，這固然和學生自身的學習狀態有關，但更多的是和教師的引導有關。尤其是在義務教育階段，學生本身的自主學習能力較弱，大部分學生都需要教師的引導，而英語作為一門外語學科，學生知識基礎缺乏，語言環境缺失，所以知識架構更難建立，進而導致學習上更加依賴教師的引導。所以作為英語教師來說，也就需要我們從內容和教學模式方面付出更多的心血，進行有針對性的選擇和創新，從而不斷提升教學效率，進而帶動學生的學習效率。本文中我將從初中英語的教學實際出發，結合具體的實踐經驗談談如何做好英語課堂教學模式的創新，進而保證教學效果的不斷提升。

一、啟發式教學，提升學生的聽課效率

英語由于和漢語的語言組成、語法結構全然不同，所以在課堂聽講過程中基本需要教師一步步引導學生學習，逐步構建學生的英語思維，所以在教學過程中我們要做到啟發為主，引導學生思維的一步步拓展，讓思維從被動接受到主動思考，進而提升聽課效率。首先，在知識設置方面我們要做到循序漸進，逐步提高難度。對于初中英語來說，教學的重點在于單詞、語法兩類，單詞的學習沒有捷徑，需要學生進行重復性的記憶。而語法基本是上課教學的中心和重點，在語法教學過程中我們可以結合所學的單詞，組合成不同類型的句子，按照由易到難的順序在上課過程中呈現出來，啟發學生多層次、多方面的將固定句型理解透徹。

其次，在課堂教學過程中我們要做好引導工作。對于班授制的教學形式來說，一個班級內幾十個學生，教師要一個個提問是不可能的，所以就需要教師在教學過程中實行集體提問的方式，提出一個問題，引導所有學生思考，然后通過集體討論或者是選擇一個學生回答的方式，讓所有學生在思維運轉方面全面參與，從而引導學生在課堂聽講過程中勤于動腦，主動思考。

二、情景式教學，提高學生學習興趣

對于英語教學來說，主要是培養學生聽說讀寫的能力，而對于課堂上來講，又以聽說為主。所以在課堂教學過程中我們可以采取情景式教學模式，給學生一個聽和說的機會，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

首先，在課堂教學過程中我們可以針對課文鍛煉學生的情景對話能力，初中英語課本中會包含閱讀課文和情景對話題目課后題。在課文講解過程中我們可以在熟悉單詞的基礎上，讓學生進行分角色的朗讀課文，或者是分段朗讀;對于課后練習題，則可以直接讓學生進行分角色的對話。總之在課堂上最大限度給學生提供主動說英語的機會，從而鍛煉學生的口語交際能力。其次，課堂教學過程中我們還可以創造自由討論的情景。這些情景可以是以問題為核心的課堂探究，例如針對學習的語法，讓學生自由的組織一段話，或者講一個小故事;還可以是以現實生活為例子，讓學生結合現實生活敘述一件事，學生可以以小組為單位進行討論創作，最后形成一個完整內容，在此過程中學生會通過小組合作，自己尋找資料，主動思考填充表達內容，在思維交互和內容互動中實現學生之間的集思廣益和互幫互助，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生從被動聽課到主動學習。

三、導學式教學，培養學生的自主學習意識

首先，在每一節新知識教學之前，我們可以通過制定并實施導學案的形式，讓學生提前做好知識的預習，例如講新課之前新單詞的預習，以及針對所要講解的語法知識提前對固定的句型和語法組成模式進行學習等。通過導學案給學生明確的列出預習的重點內容，讓學生在教師講課過程中能更明白自己需要學什么，重點學什么，學習效率也就自然而然的能夠得到提高。其次，在教學過程中我們要逐步引導學生做好知識的鞏固和總結工作。對于初中生來說，尤其是剛升入初中的學生，基本上在學習心態方面還未得到充分的轉變，學習全靠教師“推動”，而英語作為一門需要學生大量記憶和練習的學科，需要學生在學習過程中具備一定的積極性，所以在課堂教學過程中我們可以通過“導學”來培養學生的自主學習意識，例如在導學案中結合所要學習的內容列出具體的問題，讓學生在預習中進行自我檢測，加深學習印象的同時培養學生的主動學習思維。

四、結束語

本文通過對學生進行“啟發式教學，提升學生的聽課效率”，開展“情景式教學，提高學生學習興趣”和實施“導學式教學，培養學生的自主學習意識”這三個方面對如何在素質教育背景下創新初中英語課堂教學模式進行了簡單探討，希望各位教師能夠在今后的教學中總結出更好的教學方法，讓學生盡可能的在有限的課堂時間內學到更多內容。