激勵(lì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

郭霜

【摘? ? 要】在新課程教學(xué)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施新課改的教學(xué)理念，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。初中生處于身體和心理活潑的時(shí)期，他們喜歡愉快的課堂氣氛，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常\(yùn)用激勵(lì)性策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教法? 分層教學(xué)? 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.157

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。闡釋了激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式，它適應(yīng)新課改的教學(xué)理論，激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的形成依據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力和心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好促進(jìn)作用。

一、激勵(lì)式分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式分層教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出此教學(xué)方法應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟開(kāi)展。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)程度和能力的定位

初中數(shù)學(xué)要實(shí)施激勵(lì)式分層教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的闡釋，讓學(xué)生正視自己的成績(jī)，在劃分成梯級(jí)后，能夠使學(xué)生接近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到整體優(yōu)化。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)將其分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于這三個(gè)小組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐級(jí)增加難度和強(qiáng)度。教師幫助各組學(xué)生完成習(xí)題和總結(jié)解題方法。

（二）實(shí)施分層次差異化的教學(xué)和培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層次差異化教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于備課階段和講課階段都應(yīng)合理安排認(rèn)知階梯。例如，在備課過(guò)程中，教師對(duì)于三個(gè)層級(jí)小組的理解內(nèi)容有所不同，形象記憶性內(nèi)容為一個(gè)層次，抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)層次，知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)層次，應(yīng)分別滿足三個(gè)小組的學(xué)習(xí)要求。激勵(lì)式層次教學(xué)法在講課過(guò)程中，將知識(shí)難度分為學(xué)生聽(tīng)懂、點(diǎn)到為止以及課外發(fā)展三個(gè)階段，充分發(fā)揮每個(gè)小組學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層次評(píng)估考核

學(xué)習(xí)上的成功，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良性循環(huán)，在分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且做了額外的功課。為了激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估考核，進(jìn)一步培養(yǎng)其信心。在試卷成績(jī)基礎(chǔ)上，還要加上學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，一些學(xué)生具備了升級(jí)條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。采取保級(jí)和降級(jí)措施，使學(xué)生有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用研究得出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的差異性，而采取分層次的激勵(lì)教學(xué)方法，會(huì)明顯提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生有興趣參與到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行激勵(lì)式分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到要求。教師將學(xué)生分成a、b、c類別層次，讓學(xué)生充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。根據(jù)對(duì)近期兩屆畢業(yè)生的調(diào)查，激勵(lì)式階梯教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生人均分高于平均分12分，數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生人數(shù)增長(zhǎng)明顯。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)方法應(yīng)積極推廣到各類學(xué)科，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的橋梁，使其更好地融于一體。

二、激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式

（一）適應(yīng)新課改的教學(xué)理論

根據(jù)新課改的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視師生的互動(dòng)交往過(guò)程，教師應(yīng)以學(xué)生的心理需求為著眼點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)面、數(shù)學(xué)思考能力以及解題技巧作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。教師是教學(xué)的組織者，為了調(diào)動(dòng)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，教師應(yīng)整合各類教學(xué)資源，使學(xué)生能夠有豐富的學(xué)習(xí)素材，更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，具有個(gè)性差異的學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，并追求自我知識(shí)體系的構(gòu)建，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育價(jià)值觀。

（二）激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的形成

為了貫徹新課改理念，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確把握和適應(yīng)學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)條件，首先將課本習(xí)題和課后練習(xí)題等計(jì)算題及多步推理的論證題進(jìn)行難度的劃分，分成不同層次，再與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行匹配，這樣就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要，使一般水平的學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，讓有能力的學(xué)生獲得提升。教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，分層提高，使大部分學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化目標(biāo)。

激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)主要為：1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過(guò)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性和狀態(tài)的提升;2.學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)從適應(yīng)到最佳狀態(tài)的升華，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生目前心理狀況和認(rèn)知程度相適應(yīng)，升華為學(xué)習(xí)者心理障礙的化解和選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。激勵(lì)式分層教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好促進(jìn)作用。此外，這種教學(xué)方法更好地實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，在完成日常教學(xué)任務(wù)的情況下，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，分成難度不同的階梯，再將初中生分成不同學(xué)習(xí)階梯小組，對(duì)初中數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提出不同的要求，使每位學(xué)生都能夠發(fā)揮潛能，得到超越自己能力的鍛煉。

激勵(lì)式分層教學(xué)模式遵循初中生知識(shí)建構(gòu)的客觀規(guī)律，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的彈性與學(xué)生的個(gè)性差異融于教學(xué)方法之中。

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