小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

何莉

【摘? ? 要】培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前素質(zhì)教育對于學科知識教學的基本要求之一，尤其是對于小學教育來說，更是從根源抓起，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。因此，本文中我就將聚焦于小學教學，談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 自主學習能力? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.160

素質(zhì)教育強調(diào)“以人為本”，注重教學過程中教師和學生之間互動和交流，主動對于學生學習個性的啟發(fā)和學習差異的尊重，尤其是強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生對每一門學科的學習興趣和知識的學習能力。因為，對于學生來說，學校教育僅僅是其人生旅程中的一部分，也可以算作是學生未來融入社會的準備階段，所以學校教育不僅僅是承擔著知識傳輸?shù)淖饔?，更是擔負著塑造學生人格，培養(yǎng)學生個人能力的歷史使命。所以在學校教育過程中分學科進行知識設置的目的，歸根結(jié)底是為了讓學生通過對應專業(yè)性知識的學習來武裝自身的頭腦，并在知識學習過程中形成一定的問題解決方法和思維習慣，從而應用于未來個人成長過程中的自主學習和各方面問題解決過程中去。因此，在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，我們不僅從教學內(nèi)容方面進行深層次的改革，結(jié)合當前時代潮流下，各行業(yè)對于人才的要求，有針對性的進行各學科教學內(nèi)容的刪減和重置，更是從教學模式方面進行了根本性的變革，結(jié)合學生興趣，學習需求尋找最為合適的知識傳輸模式，從而最大限度的提高課堂知識傳播效率，優(yōu)化文明的傳承效果。

小學階段學生開始正式進入系統(tǒng)學習，包含各學科系統(tǒng)性知識的學習，以及以各學科知識為媒介進行的學習能力的開發(fā)和學科思維的構(gòu)建。在我看來，小學階段就相當于建高樓大廈時的打地基時期，學生各學科知識學習質(zhì)量的好壞直接決定著學生未來學科發(fā)展的長遠與否，學習能力的建立與否。就以小學數(shù)學為例，小學階段學生接觸的內(nèi)容主要以簡單的加減乘除數(shù)字運算為主，以簡單邏輯的應用題為輔，這些都是數(shù)學知識的入門知識，最基礎(chǔ)但也最為重要，學生只有具備一定的數(shù)字運算能力及邏輯思維能力，才能在未來方程、函數(shù)、導數(shù)等初等數(shù)學知識學習，甚至是微積分等高等數(shù)學知識學習方面層層遞進，步步為營，逐步形成完整的數(shù)學思維框架，而這些基本都依賴于學生在學習過程中的興趣和自主性。本文中，我將結(jié)合素質(zhì)教育對于數(shù)學教學的要求談談我們應當如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的主動思考意識

數(shù)學是一門問題解決型學科，需要學生在遇到問題時找到一定的思考角度和問題切入點。但從實際教學來說，小學生在學習過程中缺乏知識基礎(chǔ)，所以在尋找問題思路和切入點方面往往難以獨立完成。所以，這也就需要作為教師的我們在教學過程中做好引導工作，通過啟發(fā)引導學生找到問題突破口，長久堅持下培養(yǎng)學生的主動思考意識，進而為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定基礎(chǔ)。

首先，在課堂教學過程中我們要做到思維的引導和啟發(fā)。尤其是在講解新知識內(nèi)容時，學生往往在心理上會產(chǎn)生一定排斥感，還未學就在心理上將知識定義為“難學狀態(tài)”，所以作為教師的我們在課堂開場時就要做好思維的導入工作，如通過身邊的具體事例、通過上節(jié)課所學過的知識內(nèi)容將在新舊知識間搭建起“橋梁”，讓學生的思維逐步過渡到新知識上，進而提高學生的學習積極性。

其次，在課堂教學過程中，我們還可以通過問題引導學生進行主動地思考。小學生在課堂聽講過程中往往存在注意力不集中，坐不住的情況，進而導致聽課思維的頻繁中斷，聽課效果不理想。所以，知識講解過程中我們可以通過不斷拋出問題的方式，適時地拉回學生的注意力，讓學生通過問題激發(fā)其自身的好奇心和求知欲，進而跟著教師的思路不斷地去探索問題的答案，并且主動參與課堂交流和互動，一定程度上引導學生習慣于獨立思考。

二、開放式教學，培養(yǎng)學生的知識探究能力

數(shù)學是一門問題解決型學科，所以知識學習的過程就注定是一個不斷遇到問題且不斷尋找方法解決問題的過程。在小學階段，我們就要結(jié)合所學知識內(nèi)容，盡可能的讓學生學會主動探究，培養(yǎng)學生的知識探究能力。

首先，在課堂教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生設身處地的投入知識的演繹與思考。如在學習四則混合運算時，我們可以給學生設定“超市”的場景，讓學生在不同物品買賣的環(huán)境中，進行價格的加減乘除換算，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實際運用能力，同時也能讓學生在情境中感受知識的邏輯和思維，并且激發(fā)學生課堂參與解題的積極性。

其次，在課堂教學過程中我們還可以給學生提供探究合作的機會。如當前素質(zhì)教育所提倡的一種新型課堂教學模式——探究式教學，結(jié)合教學重點給學生設置一個類型的典型題目，讓學生以小組的形式討論解題，并且分享自己組的解題思路。這種教學模式一定程度上將課堂主動權(quán)交到學生手中，同時也讓學生學會“脫離”教師進行自主學習，不但能鍛煉學生團隊合作的能力，也能最大限度的激發(fā)學生的獨立思考意識，培養(yǎng)學生的獨立探究和學習能力。

三、導學式教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

小學階段學生的學習時間充足，單位時間內(nèi)學習任務較少，所以恰好可以利用這些條件培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為未來高效率的自主學習奠定基礎(chǔ)。首先，我們可以通過導學案的形式，讓學生養(yǎng)成主動預習的習慣。因為對于小學生來說，學習的動力往往來自于教師的要求，所以我們不妨在其中其監(jiān)督者和督促者的作用，將導學案布置為課下作業(yè)，讓學生根據(jù)導學案中的要求進行課下預習，提前掌握一部分知識內(nèi)容的同時，逐步形成講新課之前的預習習慣。

其次，在教學過程中培養(yǎng)學生主動歸納和總結(jié)的習慣。對于小學生來說本身學習能力有限，即使每天學習的數(shù)學知識較少，但很多學生也沒法當堂掌握，需要課下一定的練習做鞏固。所以，我們讓學生在課下結(jié)合課下作用進行自我總結(jié)、反省，學會歸納自己每個章節(jié)知識學習的難點和不足，進而通過課下練習有針對性鞏固，培養(yǎng)學生的自主判斷和自主學習能力。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是小學各學科教學過程中的一項重要任務，尤其是對于數(shù)學這一類需要學生思考并解決問題的學科來說，更要從一開始就幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，科學的學習方法，從而提高學生的知識學習效率，為未來進一步加深知識學習難度，拓寬學科知識范圍的狀況下，依舊能保持游刃有余的學習節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。