初中英語語法教學小議

劉定莉

【摘? ? 要】通過初中階段的英語學習，學生應對英語語法知識有所掌握，初步了解常用語言形式的基本結構，大致掌握慣用搭配的常用表意功能，合理運用各種句式來進行更為精準的表達等等。本文就重點從初中英語語法教學實際出發，以期找到更好的教學方法。

【關鍵詞】初中英語? 語法教學? 語言運用能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.131

目前，新課程標準對于學生的語言運用能力提出了更好的要求，即要讓學生具備一定的英語口語和書面表達能力。因此，教師要認識到語法教學的重要性，讓學生先將相關的語法知識予以掌握，再令學生以語法為基礎來對語言運用能力進行有效且成功的培養。換而言之，初中英語語法教學擁有極為重要的地位，若語法教學把握得不好或有所欠缺，那么將會對整個教學帶來直接影響。

一、巧妙融入語法教學

當初中英語教師在進行名詞教學的時候，先是教會學生相關名詞的單數表達形式，讓學生能夠看見相關事物就聯想到對應的單詞，再試著將語法知識融入其中，令學生知道在表示事物復數形式的時候，就是在名詞的后面按照相關語法規則添加上“s”或者“es”的后綴即可，使得學生能夠更為清楚地掌握相關的英語語法知識，這樣語法教學才能進行得更為自然。同時，教師還需要對學生進行動詞教學，以學生初步掌握動詞基本形態為基礎，將現在進行時和過去進行時的語法知識巧妙地融入進去，讓學生能夠更好的掌握兩種時態的具體用法，以及不同時態下動詞應以何種形式來進行表達，使得學生能夠更為準確地掌握相關的英語語法知識，這樣語法教學才能進行得更為有效。

二、采用分組協作任務促進語法教學

為了讓初中英語語法教學能夠得以更為順利的進行，教師有必要對分組協作任務型教學的相關手段予以采用。一方面，教師要引導學生對語法知識進行初步掌握，在了解了語法的基本結構特點和實際表意功能之后，再設計出和學生生活有著密切聯系的學習任務，讓原本抽象的語法規則能夠融入到現實生活情景之中，令學生在熟悉的生活情景中以分組協作的形式來完成相應的學習任務，使學生能夠更好地去領悟語言的表達形式和表意功能，從而學生才能學到能夠用于真實交際的語法基本規則，進而讓語法知識能夠成功內化為學生的語言運用能力。

另一方面，教師要知道分組協作是任務型教學中最易實施及最為有效的方式之一，它可以讓學生之間形成更好地協作學習關系，令不同學生之間知識水平和智力發展程度不一致的問題得以有效解決，使學生與學生之間、學生與教師之間的交際能夠變得更為有效，以便能夠為教學中出現的多種問題提供更有效的解決辦法和更好的解決途徑。例如，教師在進行語法教學的時候，可以對分組協作任務型教學予以適當運用，以改變當前過于重視語言形式而忽略語言運用能力的現狀，讓教師能夠開始著手對整個語法教學進行優化，令教師開始向學生提供更多的實踐學習機會，使原本枯燥的語法知識能夠變得更為有趣，從而學生才能夠以協作交流的形式來進行更為自由的學習，進而學生的語言運用能力將會隨教學問題的解決而提升。

三、運用語境強化語法教學

傳統的初中英語語法教學的重點是“教材”，教師需將學生的注意力引向教材中的語言知識，并要求學生將語言知識予以掌握，而對學生語言運用能力的培養則沒有任何明確的規定。但是，教師通過語法教學的實際進行，可以清楚地知道學生對語法進行學習的全部目的，除了要掌握語言的相應形式之外，還要能夠學會語言在特定場合及情景中的運用，以此來讓學生能夠在特定場合及情景中對英語語言進行更好地運用，從而學生才能更為輕松地達到用英語語言來進行交際的最終目的。

就初中英語語法教學的實際而言，若教師能將語境予以靈活地運用，那么學生將會在不同語言環境下去對句子進行更為深入透徹地理解，從而能夠更好地理解及判斷同一詞語或同一語句在不同語言環境中所表達的不同意思。例如，教師在教學生be+V-ing形式的句子時，就需要明確地告訴學生在不同語境中會表達出不同的意思，既可能是“Look！The kids are playing game there.”中表示說話時正在進行或發生的動作;也可能是“He is preparing for his exams these days.”中表示一段時間中的活動或現階段正在進行的動作;還可以是“I am going to Thailand next year.”中表示進來按計劃或安排將要發生的動作。這樣，隨著初中英語語法教學中語境運用的不斷深入，學生將能更為清楚地對語言中的詞語和語句進行理解，而不是僅將目光停留在單純的語言形式和詞匯的某一個意思之上，從而學生才能更好地掌握和利用英語這門語言，進而學生英語運用能力的提高才會表現得足夠明顯。

四、使用語篇深化語法教學

初中英語語法教學是十分重要的一個環節，卻并不是一個完全獨立的環節，其應與閱讀活動緊密地結合起來。也就是說，閱讀是初中英語語法教學的“必選項”，學生通過閱讀可以對問題進行進一步地發現及思考，并開始分析閱讀中遇到的一些較為典型的語法現象，從而學生才能對這些語法現象有更為正確的認識，進而學生學習語法知識的過程才會變得更為自然。

就初中英語教師僅需語法教學而言，若只是讓學生對句子中的某一個語法點進行反復操練，那么學生多半會覺得語法教學是枯燥、乏味、無趣的;若能夠將語法知識融入到語篇之中，讓學生通過閱讀文章來對文章中所運用的語言及語言所表現出的現象形成一定的感性認識，那么學生就能在教師的引導下更好地融入到語境之中，從而更好地歸納和總結出相應的語法規則。這樣，即可讓學生對所學知識有更為深入地理解，又可以讓學生感受到英語語法教學是極富趣味的，還可以讓學生的英語語言運用能力得以更為順利地提升。

五、語法教學中的歸納和總結

隨著初中英語語法教學進行的深入，學生將會接觸到大量的語法現象，而如何對這些語法現象進行歸納和總結，并找出其中的規律，成為了整個教學的關鍵。例如，教師在進行動詞用法的講解時，讓學生將所學的動詞及其用法進行歸納和總結，令學生能夠更好地將動詞部分的語法知識予以更好地掌握。

總而言之，初中英語語法教學其實是很簡單的，只是需要教師不斷地去進行實踐，并將一些創新的想法融入其中，并通過實踐來將具體教學效果予以檢查。唯有如此，初中英語語法教學才能得以更好的、更全面的、更持續的更新，最終學生的英語語言運用能力才能得以更好地提高。