淺談教師對學生作文的批與評

許少貴

【摘? ? 要】文章提出三種在作文批改中提高學生寫作水平的方法，一是教師示范批改，巧授學生以“漁”;二是學生自批自改，合作探究，張揚個性，包括學生自改、一對一互改、小組合作改;三是進行二度創作，在修改中提高作文水平;另外也提出了對學生作文評語的方法。

【關鍵詞】作文批改? 寫作水平? 二度創作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201

優化作文批改，就是要把作文批改的權利還給學生，正如葉圣陶先生所說：學生參與作文批改的過程是對作文的一次鑒賞與修改的過程，本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。在這一過程中，學生既能增加練筆的次數，又能培養自身良好的“改作”習慣和開拓創造性思維，激發學生寫作興趣，進而提高學生的寫作水平。

一、批改作文中的幾點建議與方法

（一）師示范批改，巧授學生以“漁”

教師示范批改，目的是讓學生知曉作文批改的內容和掌握批改的方法，培養學生自批自改的能力。教師示范批改時，可選取學生不同類型的習作做精批細改。作文的批改可以從形式和內容兩方面來進行。形式上主要有：①糾正錯別字;②是否有標點及標點符號是否正確;③書寫格式是否符合規范;④語言是否通順、連貫、得體;⑤詞語的使用是否正確、達意;⑥段落層次是否清楚，條理是否清晰，結構是否嚴謹。內容上主要有：①主題是否明確、集中或緊扣社會熱點;②觀點是否正確、鮮明;③選材是否真實、恰當，能否很好地為中心服務。作文批改要求一要做到認真、細致;二要對作文的內容和形式進行打分;三要有眉批和尾批。眉批中對學生的錯別字、好詞佳句、結構安排等都要有詳細的批注，尾批應有針對性，突出閃光點，既能幫助學生發現問題，又能幫學生樹立信心;四要做好記載。記下學生習作中的閃光點、普遍存在的問題、典范佳作等。教師批改完后，將附帶有批語的原文制作成課件或印發給學生，在上作文課的時候，教師進行批改示范講解，讓學生知道評什么，改什么，怎么評改。講解的同時，可以結合學生平時的習作，讓學生試著自己評改，學生評改后教師收回作文本，再進行認真批改，批閱后再發還給學生，讓學生對照教師和自己的批改，明確自己批改優點和不足之處，積累批改經驗。

（二）學生自批自改，合作探究，張揚個性

學生明確了作文批改的內容和掌握了批改的方法后，學生的作文可由學生自批自改，切實把批改作文的權利還給學生，讓他們成為批改作文的主角，最大限度地發揮學生的主體作用。學生在批改中自覺養成良好的批改習慣，吸收別人的長處，積累寫作素材，拓寬寫作的思路，探究寫作之道，激發寫作的興趣，從而提高作文水平。學生的語文素養參差不齊，其寫作能力、鑒賞作品的能力、批改作文的能力還有限，教師應以與學生平等的身份參與批改，充當好引導者的角色，巡回指導、抽查看閱，及時發現批改過程中的問題，并反饋給學生，使其能夠及時糾正，確保批改的實效性。在學生自批自改完成后，教師如果發現質量較高的批改作文，可在全班誦讀點評，讓學生學會較客觀、全面地評價文章，從而加深學生對如何寫作文、修改作文的感性認識。

（三）學生自改

學生自改，就是完成作文后，由學生自批自改，這是最基本的方式。葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于寫作者。”所以筆者認為，作文教學要著重在培養學生自改的能力。教師把批改作文的權利給學生自己，突顯了學生的主體地位，學生用自己的思維和雙手去發現自己作文中存在的問題，并及時糾正，有利于提高其獨立自主批改作文的能力和養成修改文章的良好習慣。學生通過自身努力獲得成功，會覺得有成就感，從而激發起其評改和寫作文的熱情。

二、評語中應該注意的幾點事項

（一）評語中激勵多一點，責備少一點

學生辛辛苦苦完成一篇作文，應該來說，總有其可取之處。“善于發現學生的閃光點”這句話，在學生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，從而激發他們寫作的積極性和主動性。相反，“文章寫的像流水帳”“你的寫作能力太差”“你在寫作中總是不動腦”“你為什么總是抄襲”……這些評語，只會使學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。

總之，教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會捧殺學生，在評語中貫徹了鼓勵性原則，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。

（二）評語中套話空話少一些，具體的指導多一些

老師對學生作文寫的評語，要有針對性地指出一篇作文最突出的優點和最突出的缺點，并提出修改的具體任務和修改辦法，具有可操作性。例如，有位學生寫的游記內容單薄，如果評語只寫“內容單薄”，學生就很難準確把握，不知從哪里去修改。可以這樣寫：“這個景點不錯，我很想欣賞那里的風光，你能不能具體地告訴我，它與我們本地的名勝古跡有什么不同？”另外，作為語文老師，在給學生寫具體評語時，應有一定的計劃與系列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會使學生作文穩步提高的。

（三）評語中期望值低一點，人文關愛多一點

小學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師寫評語，一定要站在學生的思想角度和心理水平上看學生的作文，依據教學目標的要求和學生作文的基礎水平客觀地評價，過高的要求，學生經過努力無法達到，根本就不可能從心理上接受。我們應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。另外，我們應該知道，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。教師情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

參考文獻

[1]李振興.從學生的實際出發—提高農村小學作文教學水平的途徑[I].安徽文學（下半月），2010，02.