貴州的教育要如何守住發展與生態

李麗

【摘? ? 要】發展適宜性教育，教育也要守住生態與發展，給孩子營造一個在現實與夢想之間穿越的環境。發展適宜性課程，如何適宜，與本地區適宜，與社會適宜，與生長適宜。我們應該讓孩子得到一生都受用的價值知識。社會在與時俱進，身為制度的創立者和執行者，我們要怎樣讓孩子也與時俱進，怎樣將更多的“大事”融入到孩子們的世界，怎樣讓它們在生活中了解生活學習生活;多變的環境，孩子們到底需要一個怎樣的童年？

【關鍵詞】童年? 適宜? 成長? 發展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.195

童年，相信在任何一個人的心里都有不可磨滅的記憶，亦或是一種奇妙的感覺。我曾經用過很多個美好的詞語來形容過我的童年，我憧憬的童年，我懷著無比認真虔誠的心情在表達我自己，我想把我在童年里聽到的看到的，用聲音和更多的人探討。社會在與時俱進，身為制度的創立者和執行者，我們要怎樣讓孩子也與時俱進，怎樣將更多的“大事”融入到孩子們的世界，怎樣讓它們在生活中了解生活學習生活;多變的環境，孩子們到底需要一個怎樣的童年？

在很多不了解貴州的他鄉之人眼中，貴州是“野蠻”的。我從貴州的北部來到貴州的中部，也去過她的南部。我真正感受到她的美，原生態的美！“野蠻”的美！那大概就是我一直想要尋找的我兒時憧憬過的夢。

幼兒園的建設經費可以更簡單的解決?，F代的建筑，都有一個具體的特點，拆了本身很美的，重建美的，最后追求回歸。很多東西應該是可以不用如此的，修建一所幼兒園其實并不需要太多的投入就可以實現，只需要根據需要避開植物或者是組建小環境，再加以利用就會更好。我們來從小環境看大環境，琪琪有一個弟弟，她和弟弟總是可以玩得很開心，她的爺爺家有一塊長滿了臭牡丹的空地，旁邊還有一株老年的水晶葡萄，這塊空地對于她來說是很大的了。不知道從什么時候開始，她就已經開始籌劃對這個花園的改造計劃。當時我看到的場景就是一大塊空地的臭牡丹被她和弟弟弄得只剩一半了，取而代之的是用旁邊廢舊的磚塊拼起來的桌子、凳子、灶臺等等，右邊有一顆橫向生長的樹，他們翻出了爸爸用的粗麻繩拴在樹中央，下面還放了一塊寬度適宜的木板，這就是他們的秋千！后面有一堆沙子，還挖著一個拱橋！當時我看到的時候一大群孩子吊樹藤、爬秋千繩、做飯、挖地雷各自玩得的大汗淋漓！聽琪琪的媽媽是說每天她們家都有一大堆社區的小孩子在這些大樹下玩耍，特別是夏天！簡直是天然的空調氧吧。在這樣的環境里面，孩子能夠接觸到最原始的大自然，他們可以玩大的，玩更接近生活的東西，興趣也會高的多，完全是在最放松的狀態下去自由創造。

在這個案例中，琪琪就完成了“花園大改造”從而發展自己。我們是否有些思考與借鑒？同時，在經過對不同生活環境的小朋友調查后發現：被調查的不同環境的孩子中大多數喜歡自己去組織玩樂，自己制定計劃，比起玩偶，她們更喜歡真的活物！她們可以用真的泥巴修建房子，搭建橋梁，拆了重搭，在一次一次的拆修中積累經驗，樹木可以作為他們捉迷藏的掩飾，在草叢里面捉蛐蛐，玩泥巴，在應有的限制里面自己管理和安排自己的時間，自己制定實施自己的計劃，自己搭配自己的衣服，自己整理自己的東西，自己修理自己的玩具。你會發現其實孩子們創造力遠遠比我們能想象得到的要強得多。3—5歲的孩子正處于她們人生的第一個叛逆期，什么事情處于第一次的階段，比起讓家長或者老師幫助他們更喜歡自己動手，更多說的是“讓我自己來”。

教材都在大社會中，教育依四時而生長。我所說到的這些，在貴州來說都不難實現，貴州有山有水，有春華秋實，孩子們的需要完全可以根據我們身邊你正在發生著的事物而定，比如春天到了萬物復蘇，我們可以去種自己的樹可以有屬于自己的樹，（當然這就需要一些社會機構的支持協作了，或者說我們自己幼兒園的面積夠大的話就可以再次討論），特定的一些節日我們家長可以和孩子一起互動。我們可以去還未開墾的土地里面播種秋天的果實，或者去身邊的花開艷麗的花園看看花是怎樣開的，小草怎樣鉆出土壤的，順便引導孩子們我們也可以擁有小草驚人的生命力，鼓勵孩子們成長。有條件的話拍一張照片掛在幼兒園的走廊上或者貼在孩子的成長記錄冊里面，潛移默化的告訴孩子這是一個屬于自己的集體。當然，這些天然的物體，每一個都存在著各種各樣的安全隱患，比起給孩子一遍一遍的說教來說直接給它展示一遍要有效得多。生動的形象記憶孩子也更能記得牢固。比如有一次，我班的幾個頑皮的小男生在嬉戲談論手伸進電插孔會怎樣的話題，幾個孩子都躍躍欲試，這一幕被我看在眼里，記在心里，插孔的事情不只是強調一次兩次了。我決定親自實驗給孩子們看看電這個神奇的東西到底是什么樣子的。這天上課，我模仿物理上面的導電的實驗給孩子們做了實驗，讓孩子們親眼看到電的危險。并和家長反映，孩子們真的就知道了事情的嚴重性。

教育遵循社會性而發展。幼兒也是一個獨立的擁有本國國籍的獨立人，他有權利有資格有責任和義務了解自己生長的這個環境。比如交通，比如購物，比如各個地方的工作流程，比如區域劃分等等，真正的環境才能夠讓孩子真正學到經驗知識，得到歷練。比如幼兒園可以用幼兒的零食茶點構建一個超市區域，交給孩子們任務，讓他們自己投入超市去學習，又或者擇取時間與生活中的超市機構合作，分出一個孩子樂園，（為了方便帶領孩子們實踐時候的照看）擇取時間帶著孩子們去實踐！身為老師每天本能的動作，就是給孩子自由的空間，給孩子發現自己的機會，引導孩子正確的成長，幫助他們溝通現實與夢想之間。我之拙見，只要孩子的內心積極向上，不會在“發現自己”的過程中釀成什么不可彌補的大錯，只要一切都還在掌控之中，那又有什么關系呢？身為一個教育事業者，適當參與，讓她們自由地生長不是更好嗎？

發展適宜性課程，如何適宜，與本地區適宜，與社會適宜，與生長適宜。我們，應該讓孩子得到一生都受用的價值知識。

這僅僅是我工作學習生活經驗中的一點點淺見寡識，但愿能夠與你共討。

參考文獻

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選.上海：華東師范大學出版社.1981.7.

[2]（美）尼克松.？領袖們？.海南出版社.2008.

[3]陶行知.《創造的兒童教育》.江蘇人民出版社.1981.