關(guān)于新時期優(yōu)化幼兒教育教學質(zhì)量的探究

鄧靖

【摘? ? 要】幼兒教育主要是以開發(fā)智力、培養(yǎng)情商、塑造其生活能力幾方面為主，并且因為幼兒身心發(fā)育方面的限制，在教學過程中更需要科學規(guī)劃內(nèi)容，選擇合適的教學模式。以下文中我們就具體針對幼兒教學展開探究，談談如何保質(zhì)保量的做好幼兒教育工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 教學質(zhì)量? 優(yōu)化? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.191

幼兒教育也稱為學前教育，在我們以往一貫的教育認知里，學前教育不算是系統(tǒng)教育的一類。一方面，從教育的目的來看，幼兒教育教學的重點不在于知識的傳授，因為目前我國幼兒園分為大中小三個階段，學生往往是3-6歲的幼兒，其不僅智力還處于發(fā)育階段，并且從身心發(fā)展方面來說其不具備獨立的生活能力，所以更加不具備系統(tǒng)性的接受專業(yè)學科知識的能力。所以幼兒教育最主要的目的是開發(fā)學生的智力和情商，培養(yǎng)其具備最基礎(chǔ)的知識接收能力，并且通過學校教育讓其對社會生活產(chǎn)生一定的了解和練習，逐步鍛煉學生在一定范圍內(nèi)具備獨立行為的能力。而另一方面，從教學內(nèi)容來看，幼兒教育教學內(nèi)容通常處于融合性的狀態(tài)，沒有明確的劃分界限，帶有明顯的知識普及性質(zhì)，所以也就稱不上專業(yè)性的理論知識或者學科知識。所以很長一段時間內(nèi)，社會和家庭對于幼兒園教育并不重視，甚至很多家長在推遲學生進入幼兒園的時期，甚至是直接不參與幼兒園教育，導致學生一開始就接觸小學教育，在心理和學習能力上沒有做好充分準備，產(chǎn)生厭學或者“恐學”等情緒，影響受教育的效果。所以，近些年來隨著教育教學體制的改革，社會開始重視幼兒教育，進而也推動了幼兒教育在教學內(nèi)容和教學形式方面進行創(chuàng)新，逐步被社會大眾加入學校教育的范疇。

作為一名幼兒教育者，從教師的角度來看，幼兒教育雖然和基礎(chǔ)教育在內(nèi)容和形式上有所區(qū)別，但教學目的都是定位于人的培養(yǎng)。只是由于幼兒生理和心理方面的限制，在教學方面以尊重其獨立人格，發(fā)展其個性為宗旨，并且在教學內(nèi)容方面更加傾向于智力的啟發(fā)和學習基礎(chǔ)能力的構(gòu)建。致力于在愉悅、活動性的氛圍中讓學生感受到學習的樂趣，獲得一定的社會生活經(jīng)驗，從而為未來專業(yè)知識的學習以及健康個性和人格的建立奠定基礎(chǔ)。本文中，我就從教師教學的角度出發(fā)，談談新時期面對新的社會形式，面對行業(yè)對于人才的新需求，我們應該如何從學校教育的源頭出發(fā)，抓好幼兒教育，從內(nèi)容和形式等方面提升教學質(zhì)量，進而為構(gòu)建未來的國家棟梁哺育幼苗。

一、教學情景構(gòu)建，激發(fā)幼兒學習興趣

雖然隨著當前信息交互渠道的多樣化和家庭教育的科學化，新時代的幼兒提高了信息掌握量，越來越聰明、懂事。但從教育的角度來看，其在知識和能力方面依舊是純粹的白紙一張，需要教師去引導和開發(fā)，要先激發(fā)起學生的學習興趣，才能進一步實現(xiàn)知識的輸出和能力的教授。

首先，在教學過程中我們要避免復雜的知識講解，盡量采取最為直觀的知識展現(xiàn)形式，如創(chuàng)建直觀化的內(nèi)容或者形象場景。因為對于幼兒來說，在知識學習過程中對于具象化的內(nèi)容和情景更感興趣，接受度也更高。所以在教學過程中，我們可以借助教學道具搭建具體的場景進行具體事物的展示，如讓學生了解植物，就直接利用圖片或者實物進行展示，讓學生看得到，摸得著。

其次，在教學過程中我們還可以引導學生通過想象去構(gòu)建虛擬化的場景。從教學中我們能夠感受到，幼兒想象力非常豐富，所以在教學過程中我們可以將知識以故事的形式呈現(xiàn)，精神、道理融入一個個小故事，如講孟母三遷的故事體現(xiàn)母愛的偉大;講皇帝新衣的故事告訴學生做人要實事求是、不貪慕虛榮的道理;講狐貍吃葡萄的故事告訴學生做人要懂得滿足，不要太貪心……通過故事激發(fā)學生的想象力，讓學生在想象中構(gòu)建故事情景，體會故事表達的情感或者寓意，起到潛移默化的教育作用。

二、合理規(guī)劃教學內(nèi)容，開發(fā)學生智力與情商

對于幼兒來說，一方面未來進入基礎(chǔ)教育階段需要學習各學科知識;另一方面隨著年齡的增加與社會和他人的接觸也就更深入。所以需要學生具備良好的智商和情商來應對未來工作、學習、生活中的一切。那么我們在幼兒教育中就要做好內(nèi)容規(guī)劃，開發(fā)學生智力和情商，促進學生德與智的全面發(fā)展。

首先，規(guī)劃主觀性的內(nèi)容培養(yǎng)學生的情商。所謂情商，簡單來說就是為人處事能力，對于幼兒來說最基礎(chǔ)的就是能夠明確他人的意思表達，感知他人情緒，并對此做出正確的反應。所以在內(nèi)容規(guī)劃過程中我們可以以文學性的內(nèi)容、藝術(shù)性的內(nèi)容為主，通過游戲互動、故事演繹、對話交流等形式，讓學生在既定的教學情景內(nèi)和他人發(fā)生語言和行為上的交互，從而培養(yǎng)其適應、融入集體的能力，進而根據(jù)學生個性，催生出其個性化的人際交往方式。

其次，規(guī)劃客觀性的內(nèi)容培養(yǎng)學生的智商。對于智商來說往往關(guān)系到學生的學習能力和反應能力。所以在內(nèi)容規(guī)劃方面往往就偏向于數(shù)學知識、生物知識等，如通過簡單的數(shù)數(shù)游戲鍛煉學生的記憶能力和邏輯思維能力，通過研究某種具體的事物，如花草、動物等，鍛煉學生的觀察能力和表述能力，在豐富學生內(nèi)容認知的基礎(chǔ)上一步步提升學生的學習能力。

三、增強教學互動，培養(yǎng)幼兒的自立能力

教學互動是由教師和學生配合完成的，尤其是對于幼兒來說對教師的依賴性較高，所以要想提升教學質(zhì)量，教師要成為學生最好的互動者、引導者和支持者，通過課堂互動和交流，培養(yǎng)學生信心和能力，進而逐步引導學生具備自立能力。

首先，在教學過程中我們要給學生一定的思想上和行為上的自由，并鼓勵學生主動去探尋和研究。如在故事課上，我們講完故事后可以主動引導學生進行思考和提問，讓學生去質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法，進而形成思想上的獨立性，而教師在此過程中要保持求同存異的思想，只要不涉及最根本的價值觀錯誤，教師就要盡量避免去糾正，避免導致學生思想受挫甚至思維的僵化。

其次，在教學過程中我們要通過互動及時給予學生點撥和引導。對于幼兒來說，往往在思考問題方面較為直觀和淺顯，并且更容易畏難而放棄，此時就需要教師的有效引導和鼓勵，如在畫畫過程中，幼兒因為觀察不到位而產(chǎn)生放棄心理，這時教師就要從旁引導、鼓勵，培養(yǎng)學生堅持和迎難而上的毅力。

總之，幼兒園階段的教育雖然不涉及具體科目的知識傳輸，但其在培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力方面發(fā)揮著重要的作用，甚至是直接影響學生未來課業(yè)的學習和能力的發(fā)展。所以，作為幼兒園教師，我們在教學過程中一定要明確教學目標，并從內(nèi)容和方法方面找到最佳的教學方案，以確保得到最高的教學質(zhì)量。