梁嘉興
據教育部最新發布的課程標準,歷史學科核心素養主要包括以下五個方面:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。
2016年部編版教材抗日戰爭單元的編寫與之前的人教版相比,主要變化如下:
1.按照教育部的精神,以九一八事變為抗日戰爭的起點,從傳統的八年抗戰改稱為十四年抗戰。事實上,中國抗日戰爭經歷了一個由局部抗戰演變為全國抗戰的歷史過程,全國抗戰是局部抗戰的延伸和擴大,盡管二者不能等量齊觀,卻共同構成一個連續而完整的歷史鏈條。從這個角度說,“十四年抗戰”不僅對八年全國抗戰有了更加深刻的認識,而且也肯定了1931~1937年這6年局部抗戰的歷史地位,完整還原了抗日戰爭的全過程,真正體現了對抗戰歷史的尊重。
2.增加了第20課。這一課呈現了正面戰場的相關內容,重點介紹了臺兒莊戰役、保衛大武漢(新增)、萬家嶺戰役(新增)、第三次長沙會戰(新增)、中國遠征軍入緬作戰。抗日戰爭,是整個中華民族的抗戰,在民族危機不斷加深下,國共兩黨再次攜手合作,以民族大義為基礎,組成抗日民族統一戰線,團結一切可以團結的力量,全民族共同努力。事實上,在十四年的抗戰之中,在民族大義面前,不但是中國共產黨,國民黨方面也涌現出很多的愛國官兵(如蔡廷鍇、趙登禹、郝夢齡、李宗仁、薛岳、衛立煌、張自忠……),他們為了保家衛國,前赴后繼,英勇殺敵,這些中華民族的英雄,不應該也不能夠被歷史遺。所以,筆者認為這一課的內容非常值得肯定,既培養了學生的家國情懷,也客觀看待了國民黨對抗戰的努力與奉獻,同時也與今天中華民族大團結下海內外兒女、愛國統一戰線的精神相吻合。
不過,筆者認為,在整個第六單元中,有點美中不足的是:抗日戰爭作為近代如此重要的一個關鍵內容,整個單元居然沒有一幅形勢圖。我們知道,“史地不分家”,通過對形勢圖的分析,可以讓學生更加直觀、全面地了解當時的形勢,幫助學生架構這個時期的時空觀念。因此,本人建議在第20~22課中合適的地方,加上一幅形勢圖,但這幅抗戰形勢圖必須符合以下3個條件:
1.須是一幅當時中華民國的彩色地圖(最好能包括朝鮮半島、日本本土)。通過顏色區分開國統區和淪陷區,而在淪陷區又有敵后抗日根據地顏色的區分,這樣可以讓學生更加直觀、全面地認識當時的抗戰形勢,也呼應整個單元的內容。
2.須有以下城市位置的標注:沈陽、西安、北平、上海、杭州、徐州、南京、重慶、武漢、廣州、長沙、昆明、鄭州、衡陽、南昌、宜昌。
3.在主要戰役發生區域做戰爭標注,如九一八事變、七七事變、淞滬會戰、太原會戰、平型關大捷、臺兒莊戰役、萬家嶺戰役、武漢會戰、棗宜會戰……
學生核心素養的培養不可能一蹴而就,我們要一步一個腳印,從細節開始,慢慢積累。讓我們的學生在教師的引導下,學會學習、學會分析、學會思考、學會總結,在建立歷史學科知識架構的同時,能夠全面、客觀地看待歷史事件和歷史人物,并提升對材料信息的閱讀、提煉、理解的能力,形成良好的人生觀、世界觀和健康良好的心理素質。這樣的綜合能力不但是我們今天教育教學努力的目標,也是國家核心素養能力培養提升的要求,更是實現民族復興的時代需要。