以多樣化史料透視課堂，用民生視角重構轉型

楊國

高中歷史新課程標準認為，“各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。”[1]鑒于改革開放作為宏大的歷史主題，本文以多樣化史料重構課堂，引導學生從民生出發，體驗從計劃經濟到市場經濟的演進邏輯。十年動亂結束后，無論是短暫徘徊，還是思想迸發，圍繞著“出路與出發”的思考，社會發展體現了布羅代爾“長時段”理念。因此，課堂教學需要放寬歷史視野，把偉人活動與十多億民眾的命運，看成一個時代的標識，著眼于領袖個人層面，從民生視角勾勒出近40年中國社會的巨變，“使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運”[2]，關注民眾生活與社會嬗變，從教學活動中感受社會變遷的真實性與復雜性。

一、依托主干知識，反映民生特征

高中歷史新課程標準把“認識真理標準討論和十一屆三中全會的意義”置于首位，把改革開放以來各個領域的成就放在中心，無疑構成了課堂教學的主干知識，其特征是前因后果，層層遞進。就本課而言，學生需要了解真理標準討論，解放思想，為解決貧困、改善民生奠定了基礎，理解十一屆三中全會帶來的全方位改革，感受改革開放推動著經濟發展、民生改善的社會轉型。

回眸改革歷程，基于民生視角，引導學生發現當代社會動態變遷的軌跡圖：因何而變？以何來變？變革有何思考，變革仍在路上嗎？民生視角既依托主干知識，又凸顯轉型之際的變革特征，而重心側重于生產資料所有制的變革。教學活動需要聯系改革前的實際，貫穿生產關系，通過農村—城市—家庭多場景素描，讓學生認識到從計劃經濟束縛下走出來，告別大鍋飯時代的必然性，感悟同一時期全球經濟變動大背景下民生問題的重要性，理解為什么在人口眾多的中國農村解決吃飯難題已成共識。某地生產一顆鈕扣，賣遍全國都是五分錢，這說明工廠不計成本，不考慮市場，也不顧消費者需求，也意味著行政力量對經濟的不恰當干預，城鄉經濟發展窘境，凸顯出行政力量過多干預市場和人們長期以來形成的“大鍋飯” 情結。

二、關注現實民生，呼喚社會變革

學生如何理解民生視角下的農村改革？

1978年，全國約有2億人每天掙的現金不超過2角，有2.716億人每天掙1.64角，有1.9億人每天只掙0.14角，有1.2億人每人每天掙0.11角，山西省平魯縣每人每天大約掙6分錢。

——李錦《大轉折的瞬間：目擊中國農村改革》[3]

重返現場，我們發現20世紀七十年代末，農村改革具有迫切性。而“數說歷史”，著眼于農民生活的窘境，說明了當時吃飯困難已成為較為普遍的社會問題。

一連串的貧困縣數字，讓學生感知貧困背后的辛酸，領悟民生改善的必要性。而領袖們難能可貴的責任擔當，直面貧困的情懷也躍然紙上。因此基于民生視角，為改善民生，解決貧困而實行的家庭聯產承包責任制，基于民生的農村改革促進了社會轉型，推動著一個傳統大國從貧困走向幸福的華麗轉身。

1984年，35歲的張瑞敏被派到一家瀕臨倒閉的電器廠當廠長。……很多年后，他回憶說，“歡迎我的是53張請調報告，上班8點鐘來，9點鐘就走人，10點鐘時隨便在大院里扔一個手榴彈也炸不死人……”

——吳曉波《激蕩三十年—中國企業1978—2008》[4]

改革開放前，城市企業僵化到什么程度？問題探討：當時城市是什么狀況？僵化呆板，近乎停滯，企業活力盡失。小時候聽爺爺講，那個時代，憑票證供應幾乎涵蓋了所有的生活品，配額量又較低，僅能維持基本的生活需要，每個家庭只能精打細算。教師引導學生思考：生活品短缺，憑票供應，是什么原因造成的？各個家庭生活拮據，精打細算，勉強度日說明了哪些問題？

依據多樣化的史料，學生能真實感受到當時國家經濟的貧困狀況，進而思考改革如箭在弦的緊迫感。教師進一步啟發學生：國家經濟情況這么復雜，遺留的問題如此多，是全面改革還是重點突破？學生面對著認知沖突，教師引導學生：當務之急就是要解決吃飯問題，民以食為天。因此基于民生視角，重構課堂教學，既要讓學生看到“大鍋飯”帶來的弊端，又要讓他們認識到城鄉變革已經是勢在必行。

三、演繹民生路徑，描繪變革藍圖

本課教學的靈魂是“民生與變革”，因此如何解決民生問題？變革路徑如何行走？教師借助一些可視化史料，可以做些演繹與延伸。多媒體緩慢播放“小崗村民生變遷圖片展”，教師提示學生注意觀察圖片中民生變化的細節，對農民日常生活變化與觀看感受予以記錄，課堂探究：小崗村民生變化的主要原因是什么？它說明了什么問題？

學生依據一系列圖片，著眼于民生變遷，分析小崗村經濟發展，并聯系家庭聯產承包責任制內涵加以總結，突出分配制度“交足國家的，留足集體的，剩下都是自己的”的變化。教師引導學生領會家庭聯產承包制的魅力在于它發端于農村，農民容易接受，在租來土地上，建立起自己的農場，符合當時現實需要。從貧困到自發再到自主，農民重新獲得生產自主權，糧食增產，不再挨餓。

材料1：吳敬璉認為，“一大二公”把農民挖的得太苦，城鄉分割，不能自由遷徙。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》[5]

材料2：根據林毅夫研究，農村改革對該時期農業的產出增長貢獻突出。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》 [6]

材料3：“一部分人收益，而沒有任何人利益受損，成為經濟學上“帕累托改進”。

——吳敬鏈等《重啟改革議程》 [7]

依據學生所看圖片與材料1，思考農村改革后，農民獲得了哪些權利？通過探究分析，可以得出：農民有較大的自主權，還能自主支配剩余產品。教師接下來問：如何理解材料2這句話的含義？引導學生結合圖片回答，改革既改善了農民生活，又推動了農業進步。學生理解：只有調整生產關系中不適應生產力發展的一些環節，才能極大地促進農村生產力發展。

依據圖片與材料3，收益群體與其他群體并無沖突，農民用現實生活版的“制度經濟學”，走出了平均主義的羈絆，重構了 “帕累托改進”。農村上億人擺脫了貧困，這是世界經濟史上一件了不起的事情。[8]接著，教師不失時機地提問：國有企業有許多優勢條件，為什么它的改革卻如此艱難？師生間的認知沖突在于“人們過分地迷信所有制”以及“長期存在的國有企業壟斷問題”。擴大企業自主權后，國有企業活力一度增強，民生也出現不同程度的改善，但是這些改革未能從根本上解決企業低效浪費與市場持續發展的問題。

四、推動變革深入，引發民生思考

“20世紀80年代末90年代初，中國改革開放面臨著復雜的國內外形勢”[9]，改革進入關鍵時期。

片段1：東歐劇變，蘇聯解體。

片段2：1989—1992年，爭論焦點：計劃還是市場。

片段3：20世紀八十年代后期，通貨膨脹愈演愈烈 [10] 。

如何理解“改革進入關鍵時期”？從民生視角觀察，可以引發哪些思考？教師引導學生思考，東歐、蘇聯改革失敗，中國改革的外部環境更加險惡，加上國內改革困難重重，改革無疑進入關鍵時期，民眾生活因為通貨膨脹、物價上漲顯得越發困難。課堂教學進一步使學生認識到鄧小平“南方談話”，把計劃和市場看作是經濟手段而非本質，揭示改革發展的新路徑與新目標，并理解社會主義本質是發展生產力，要擺脫發展瓶頸，必須建立社會主義市場經濟體制。教師引導學生關注：形勢倒逼改革，需要突破所有制方面的迷信，進一步解放思想，解決民生問題，推動社會轉型。

齊邁克認為，中國改革成功，重要原因就是富有智慧的中國人不斷突破禁區，并把一系列重大措施付諸實施。鄭永年說，中國模式是一種混合模式。 [11] 韋森認為，一個超過13億人口的大國，能保持35年GDP超過9%以上的年平均增速，這在人類歷史上史無前例，堪稱中國經濟奇跡。 [12]

為什么中國經濟會出現奇跡？立足材料并依據元認知，學生有的從解放思想，大膽創新，有的從混合經濟，還有的從人口紅利角度回答。教師引導，如果從民生視角觀察，還會有哪些因素？人口流動、城市化加速、市場逐利、改善生活等都是思考點。教師聯系農村改革后出現大量剩余勞動力，正是他們的跨地域、跨身份、跨文化流動，直接推動了社會經濟發展進程 [13] 。學生理解：中國經濟奇跡的背后，有農村經濟改革的功勞，也有農民工的辛勤付出，他們走進車間，涌入城市，發展第三產業、提高家庭消費力、促進了城市化等。

課堂上教師連鎖提問，設懸置疑，闡釋中國經濟奇跡出現的原因，課堂上學生踴躍參與，積極思考，教師基于民生視角的激勵引導，既演繹智慧又啟發思考，不斷營造師生圍繞民生視角產生的“認知沖突” [14] ，激發學生探究為何改革不斷走向成功，民眾生活日益改善的興趣。

當前，“中國處在一個十字路口，需要強調國家作用，強調政府必須提高效率和消除腐敗” [15] 。雖然有些農村地區土地荒蕪，還有一些地方環境問題比較突出，有些民生問題依然未能解決，但是這正是中國深度改革的一些必要的思考。教師引導學生思考：每個人都需要持續關注變革時代的一系列民生問題。教學活動需要讓學生體驗，國家要進一步深化改革，增加民眾福祉，且具有重要性，進而讓學生感知：人們對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標（習近平語）。這將成為未來解決深層次問題的關鍵。

本課從民生視角出發，運用多樣化史料資源，以“變革與民生”為中心，分析20世紀70年代末以來，國家從計劃經濟到市場經濟的演進軌跡，進一步引導學生感知民生問題與社會變革的相互關系，從學科素養目標與開放設問的維度，使學生養成一種對國家、民族與民眾的歷史情懷，通過民生視角下社會轉型的多角度思考，加深對當今社會變革的深層認識，努力成為社會轉型與深化改革的時代建設者。

【注釋】

教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，前言第4頁。

同上，前言第2頁。

李錦：《大轉折的瞬間—目擊中國農村改革》，長沙：湖南人民出版社，2000年，第23頁。

吳曉波：《激蕩三十年——中國企業1978—2008》，北京：中信出版社，2008年，第94頁。

吳敬鏈，馬國川：《重啟改革議程》，北京：三聯書店，2013年，第77頁。

同上，第77頁。

同[5]，第87頁。

楊金海，呂增奎，郭興利：《國外學者眼中的中國改革開放》，《北京日報》，2008年12月29日。

課程教材研究所：《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修2》，北京：人民教育出版社，2007年，第56頁。

同[5]，第66頁。

同[5]，第66頁。

韋森：《中國經濟高速增長原因再反思》，《探索與爭鳴》2015年第1期。

蘇小和：《我們怎樣閱讀中國》，北京：北京航空航天大學出版社，2009年，第101頁。

王繼平、王楚穎：《借歷史劇夢回大唐，悟古人政治智慧》，《中學歷史教學》2017年第5期。

同[8]。