留守兒童教育策略和實踐研究

楊慧

摘 要：留守兒童是指父母雙方或者父母一方流動到戶籍所在地以外的地區(qū)工作，但孩子卻仍然留在戶籍所在地生活，無法與父母一起生活的兒童。做好留守兒童的教育工作，才能促使其身心健康發(fā)育。本文對留守兒童教育中存在的問題進行分析，并就留守兒童教育策略和實踐進行探討。

關鍵詞：留守兒童；教育策略；實踐研究

我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童非常多，使得留守兒童的教育問題成為教育界非常關心的問題。留守兒童以隔代監(jiān)護為主，監(jiān)護人往往比較關心的是孩子的生活，而很少關心學生的學習情況，導致對留守兒童的有效監(jiān)護不足，其對自我的學習要求比較低。

一、留守兒童教育中存在的問題

留守兒童教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，留守兒童的監(jiān)護人一般為爺爺奶奶、外公外婆，屬于隔代監(jiān)護，也有少數(shù)的留守兒童是由父母的親朋好友監(jiān)護的。所以，留守兒童的臨時監(jiān)護人存在責任不明確的情況。比如，監(jiān)護人通常只關注孩子是否吃飽穿暖，不太關注孩子的心理健康，很容易忽視孩子的全面發(fā)展。

第二，監(jiān)護人的教育精力不足，大部分的留守兒童臨時監(jiān)護人文化層次比較低，加上監(jiān)護人會忙于農(nóng)活等，所以其只關注到孩子的吃飯穿衣問題，無法對孩子盡到教育責任。比如，根據(jù)調(diào)查，在留守兒童的監(jiān)護人中，有70%都為文盲，這些老年人的思想觀念比較落后，在養(yǎng)育孩子時往往存在嬌慣行為，缺乏對孩子進行學習輔導的能力，更不可能對孩子進行法制、衛(wèi)生等教育，使得留守兒童的受教育質(zhì)量大受影響。

第三，留守兒童缺乏關愛，有的留守兒童家庭是父母一方外出打工，由爸爸或者媽媽監(jiān)護，這就會導致孩子缺少母愛或者父愛，單親教育會讓孩子缺乏安全感。尤其是沒有父親參與的教育，容易導致孩子膽小，缺乏自信。而缺乏母親參與的教育，則可能造成孩子不夠細心，缺乏愛心，生活和學習習慣不太好等問題。所以，在對留守兒童進行教育時，需要家長與教師的共同參與、合作，為促使留守兒童的健康成長而共同努力。

二、留守兒童教育策略和實踐探討

（一）成立“留守兒童之家”

在對留守兒童進行教育的過程中，通過成立“留守兒童之家”，可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，提高留守兒童受教育的質(zhì)量。比如，在“留守兒童之家”設立親情話吧、視頻室、心理咨詢室、活動室等，配備各類上網(wǎng)、通話設備，以及書柜、書刊、報紙、棋類和球類等文體器材。同時，在“留守兒童之家”設置相關的特色項目，讓留守兒童學習繪畫、書法、手工等，提高留守兒童的綜合素質(zhì)。某小學三年級學生小明曾經(jīng)是一名性格孤僻、我行我素、不遵守課堂紀律的留守兒童。在參加“留守兒童之家”后，通過教師各方面給予的幫助，小明可以每天放學后在視頻室與自己的父母進行視頻聊天，告訴爸爸媽媽自己在學校一天的學習和生活情況。在這樣的情況下，以及在父母的指導下，小明逐漸改掉自己的壞習慣，上課自覺的遵守課堂紀律，遇到問題主動向同學和教師請教。一段時間后，小明多了很多朋友，能夠融入到班級中。并且，小明積極的學習特色項目，培養(yǎng)自己的繪畫興趣，在參加繪畫比賽中，其團隊合作意識也得到強化。

（二）開展“手拉手”教育活動

留守兒童是班級中的特殊群體，在對留守兒童進行教育時，教師要認真的分析每位留守兒童的實際情況，并根據(jù)其情況進行因材施教。通過“手拉手”教育活動，能夠利用學生之間的優(yōu)勢進行互補，讓留守兒童感受到他人的關愛和班級的溫暖，通過教師和同學的幫助，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。比如，學校可以組織送愛心活動，引導學生之間相互送愛心、互幫互助。在活動前，教師先將全班學生分成十個小組，每個小組都要有數(shù)量相同的留守兒童。在活動前，每個學生都要自己畫一張小卡片，在活動中送給本組的成員。同時，每個孩子都帶一本書到學校，由小組學生相互進行指導，讓學生能夠順利的讀完書籍，理解其中的意思。尤其是一些閱讀能力比較強的學生，無論是否為留守兒童，都要積極的對本小組的成員進行指導和幫助。在大家的互幫互助下，讓學生之間感受到同伴的愛心和無私奉獻精神，從而使留守兒童感受到班級的和諧氣氛，促使留守兒童的心理健康發(fā)展。并且，通過舉辦這樣的活動，還能使留守兒童養(yǎng)成愛讀書、愛學習的好習慣。

（三）積極的推行家訪制度

在教學過程中，對留守兒童進行家訪，可以使教師更加全面的了解留守兒童的生活環(huán)境，以及留守兒童各方面的需求。所以，學校可以采取分工家訪的方式，從不同角度了解學生的情況，以提高信息的共享性，再根據(jù)留守兒童的實際情況，制定科學合理的教育策略，促使留守兒童的身心健康發(fā)展。比如，班主任在對留守兒童進行家訪的過程中，可以了解到留守兒童的父母工作地點、從事哪方面工作、平時怎樣與孩子溝通聯(lián)系、孩子的監(jiān)護人是誰、監(jiān)護人的怎樣對孩子進行日常教育的等信息。然后，將班級中留守兒童的這些家庭信息綜合起來分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，由學校共同對這些問題進行探討，采取最適合留守兒童的教育方法，促使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，提高其學習質(zhì)量，促使留守兒童健康的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。同時，留守兒童的家長應主動與學校溝通，及時了解自己孩子在學校的一切情況，對給予孩子關愛，使孩子能夠感受到父母對自己的關心，以及父母的不易，從而使留守兒童能夠更加積極努力的學習，做一個懂事的好孩子。

綜上所述，在我國加大教育改革力度的大環(huán)境下，對留守兒童進行教育時，可通過成立“留守兒童之家”、開展“手拉手”教育活動、積極的推行家訪制度等方式，以便增強師生之間的互動性。同時，在家長和學校的共同努力下，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，促使其身心健康發(fā)育，并提高留守兒童的綜合素質(zhì)，使留守兒童能夠與其他家庭的孩子一樣開心、快樂的成長。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)橫嶺小學）