民辦高校大學體育課程“課內外一體化”建設研究

朱兆庭

21世紀以來，我國大學體育課程在“健康第一”以及“終身體育”的指導思想下，特別是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布與實施以來，在全國普通高校掀起了新一輪的體育課程改革熱潮，民辦高校體育課程改革發展趨勢已成為公共體育最為關注的論題。因此本文查閱相關文獻，總結已有大學體育課程改革的現狀和存在的問題；分析獨立學院體育課程發展現狀，努力探尋獨立學院大學體育課程改革發展的趨勢。

一、研究方法

（一）文獻資料法

收集相關大學體育課程改革發展變化的歷史文獻資料，同時還收集了各地民辦高校、獨立院校體育教學現狀和相關研究，為本文的研究打下理論基礎。

（二）訪談法

訪問學院在職與外聘體育課程任課教師相關教學內容和項目設置等問題。

（三）邏輯分析法

二、結果與分析

目前，學院所開設所有的體育教學課程在沿襲公辦高校傳統模式的基礎上，根據學校的總體要求，面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破了原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。結合花溪大學城新校區獨特的地緣條件，構建“以體育課堂教學為主體，課外以班長為主導的“課外鍛煉”為補充”并補以班長考勤制度為輔的期末考核結合的“課內外一體化”體育課程考核體系，以達到增強學生體質、促進學生身體、心理健康和社會適應能力共同發展的目標。

（一）體育場地設施的基本情況

（見表1）

隨著學院搬遷新校區，體育場面積和數量得到大大改善，但硬件建設還比較差，而且隨著招生規模的日益擴大學生人數不斷的增長，場地器材依然出現不足，目前學院僅僅只有籃球場基本能滿足學校學生進行體育活動的基本要求，但其它場地較為欠缺，由此可見，學院的體育場地設施條件還是不能滿足學院開展“課內外一體化”的教學模式需求。

（二）師資隊伍結構狀況分析

（見表2）

學院校體育師資隊伍從由原在職人員為主，結合外聘退休人員為輔，已初步形成了固定與兼職并存的一支師資隊伍。體育教師學歷以碩士為主，以中級為主職稱的返聘或兼職教師，另外在訪談中得知，獨立學院因缺乏老教師的傳、幫、帶，和自身教學經驗的不足，獨立學院體育教師的教學科研工作進展十分緩慢，總體上看，盡管獨立院校已經擁有自己的一套師資隊伍，但教師隊伍年輕化、業務水平偏低、獲得深造的機會少。

（三）“課內外一體化”體系的構建

自從搬遷新校區后，體育教研室積極開始構建“以體育課堂教學為主體，課外以班長為主導的“課外鍛煉”為補充”并補以班長考勤制度為輔的期末考核結合的“課內外一體化”體育課程考核體系，經過幾年的探索與實踐，基本實現了增強學生體質、促進學生良好健身習慣養成的“課內外一體化”體育課程改革目標。

（四）改革原有教學模式，大力激發學生學習興趣

從“一體化”建設開始，不斷與教師廣泛開展研討，促進教師在體育課程教學中更新教學觀念、創新教學模式，充分發揮教師的主導作用，激發學生走出寢室，遠離網絡游戲，走上體育場地參與體育鍛煉。

（五）以學生為本，注重學生個體差異，重新構建體育課程教學內容

公共體育課程內容教學形式和方法是課程目標得以實現的保證，因此課程內容的改革就是課程教學的重要環節。因此結合明德學院學生身體素質將大一、大二學生講學內容上進行嚴格區分，對于大一新生來說就以身體素質練習為主，教學內容以1000米和800米練習為主，結合學生特點，安排身體素質練習內容要求每次必須安排不少于30 min的身體素質練習時間。

大二后，“一體化”課程教學體系應該突出以“增強學生身體素質，培養學生終身運動能力”為目標。課程設置有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術7項體育選項課。同時由于學生個體差異的不同，將專項選項課分成2個層次，即初級班與提高班，規定選提高班的學生必須選上過初級班或是有較好基礎的學生，并針對2個層次制訂了不同的教學計劃、教學內容和考試標準。教師有選擇地把不同類型學生分成若干小組，組員之間相互幫助、共同進步的一種教學模式。在課下要求任課教師充分利用體育管理系統實時追蹤并了解班上學生參與課外體育活動的情況，并通過班級QQ群、微信等網絡平臺，及時發布學生課外體育鍛煉及體育相關資訊，督促與引導學生積極參加課外體育鍛煉，另外采取選項課模式與以班長為引導和考核為輔的自主鍛煉時間，充分調動學生參與體育運動、自覺鍛煉的積極性。把各班長考核測試分值以10%的比例納入學生體育課程總評，切實推進學生積極參加課外體育鍛煉，實現“課內外”一體化建設。

（六）各年級各學期期末考核體系的構建

考核方法的一體化是指從發展的角度對學生學習的過程進行動態地評價，將過程性評價和終結性評價結合起來，關注學生通過自身努力取得的進步，將學生的體育基礎與取得的提高幅度結合起來，以達到促進學生體育學習興趣和運動參與的目的[1]（見表3）。

結合學院現有體育場地設施完善課程考核體系的構建尤為重要，一方面要充分合理利用現有的體育場地和器材，另一方面要充分調動學生參與體育課程學習和課外體育鍛煉的興趣，為大學四年的學習生活打下堅實的基礎。由表三可知，新生入學后的體育教學主要是以身體素質練習為主，輔以有氧練習，鍛煉學生的綜合素質，其中大一上男生考核1000m，女生考核800m，這項考核比重占期末考核的50%，另外一項是青年長拳，占期末考核的30%；大一下女生都需要考核100m，同樣占期末考核的50%，而太極拳只是占期末考核的30%，由此可以看出大一新生入校后主要是以身體素質鍛煉考核為主要目標。

學生打下素質基礎后，大二就完全是根據學生興趣愛好選擇項目進行體育課程學習，考慮到目前學院的場地和師資情況，向大二學生開出7大類別的項目供學生選擇，具體是：籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操和武術，各項目期末考核比重占50%，而身體素質1000m（男）和800m（女）只占期末考核的30%，由此可以看出大二的學生期末考核的體系不在像大一一樣了重視身體素質鍛煉，而是偏重項目特點，讓學生掌握特定的運動技能，為今后的工作打下運動基礎。

三、結語

經過幾年來的實踐探索，明德學院在體育課程“課內外一體化”建設中雖然積累了一些經驗，但仍一些待改進的方面：1.改變目前學生選修項目現狀，增加選修項目，盡量讓更多學生能選上自己感興趣的項目；2.引進先進的選課系統或者課外鍛煉實時監控軟件，確保所有學生每天鍛煉情況落實到實處，從而實現學生課外體育參與的熱情；3.創造良好的課外鍛煉條件，激發學生參與課外鍛煉的興趣，充分利用大學城周邊的有利環境，創立具有特色的課外運動模式，引領周邊其他學校共同參與課外體育鍛煉；4.提高教師的責任感和使命感，充分利用課堂教學時間指導學生科學鍛煉，提高教學效率，同時利用有限的課余時間參與到學生的課外體育鍛煉活動中，和學生一起分享體育鍛煉的激情和樂趣；5.提高期末考試的評價的多樣化，更加公正、公平、客觀、真實的反映學生的情況，減少教師主觀因素。總之要實現大學公共體育課程“課內外一體化”建設是一個既長期又漫長的過程，它不僅需要一線教師在課堂教學上的不懈的努力和鉆研，還需要學生積極主動參與進來，從而有效地實現民辦高校大學體育課程改革初衷的實際效果。

參考文獻：

[1]劉紅波.高校大學生課外體育鍛煉的調查研究——以天津市普通高校為例[J].北京體育大學學報，2011，34（3）：98-101.

（作者單位：貴州大學明德學院）