核心素養(yǎng)視域下歷史思維素養(yǎng)培育的四個(gè)維度

宋波

歷史學(xué)科的思維素養(yǎng)包括思維的意識(shí)、方法、能力等幾個(gè)層面[1]。在以核心素養(yǎng)為本的當(dāng)下，培育學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》規(guī)定：“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。”[2]培育學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)要關(guān)注四個(gè)維度：借助人物評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的批判思維素養(yǎng)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)；善待錯(cuò)誤答案，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)；巧借角色扮演，培育學(xué)生的游戲思維素養(yǎng)。本文以人民版教材“開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)”一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)，旨在拋磚引玉。

一、借助人物評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的批判思維素養(yǎng)

批判思維，是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考[3]。歷史人物是歷史教學(xué)的重要元素，教師可以借助鮮活的歷史人物評(píng)價(jià)，養(yǎng)成批判反思的思維習(xí)慣，來(lái)達(dá)到培育學(xué)生批判思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

譬如，教師在講授“評(píng)價(jià)哥倫布”一目時(shí)，可以展示以下材料。

材料一：哥倫布等人并不是作為和平使者來(lái)到美洲的，而是作為殖民主義者和征服者的急先鋒來(lái)美洲尋找和掠奪財(cái)富的。……對(duì)印第安人實(shí)行瘋狂的掠奪與屠殺。[4]

——周成華《美洲簡(jiǎn)史》

材料二：在新舊世界大交替的歷史洪流面前，哥倫布不愧為時(shí)代的弄潮兒。他是一個(gè)既信奉上帝而又掠奪成性的拜金狂，這是一個(gè)勇敢非凡而又具有科學(xué)頭腦的冒險(xiǎn)家。[5]

——肖德甫《大國(guó)法則》

設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你如何評(píng)價(jià)哥倫布？

經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生甲稱(chēng)哥倫布為“殖民強(qiáng)盜”“罪犯”“美洲公敵”，學(xué)生乙則稱(chēng)哥倫布為“探險(xiǎn)家”“美洲移民之父”“人類(lèi)文明的傳播者”“民族英雄”。顯然，以上兩位同學(xué)分別站在歐洲和美洲的立場(chǎng)上來(lái)評(píng)價(jià)哥倫布。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在評(píng)價(jià)人物時(shí)往往被情感所綁架，容易出現(xiàn)“非黑即白”的評(píng)價(jià)觀(guān)。評(píng)價(jià)哥倫布要站在多維視角，既可以從歐洲的視角，也可以從美洲的視角，又可以從全球的視角來(lái)看評(píng)價(jià)。站在整體與局部，文明與野蠻，曙光與災(zāi)難等方面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從文明史觀(guān)、整體史觀(guān)和近代化史觀(guān)等新史學(xué)視角考量，哥倫布的行為雖然是非正義的，但客觀(guān)上卻促進(jìn)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步，一個(gè)立體的客觀(guān)公正的哥倫布?xì)v史人物形象就呈現(xiàn)在我們面前。依托人物評(píng)價(jià)，規(guī)避臉譜化的人物評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角評(píng)價(jià)歷史人物，從而培育學(xué)生的歷史批判思維素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)

邏輯思維，即運(yùn)用概念、命題和推理等思維形式認(rèn)識(shí)和把握世界的本質(zhì)，其核心是分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律性 [6]。思維導(dǎo)圖以其清晰、簡(jiǎn)明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而備受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)繪制歷史思維導(dǎo)圖，可以把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，碎片的知識(shí)體系化，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生歷史邏輯思維素養(yǎng)形成的過(guò)程。

譬如，教師在講授“新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲的影響”一目時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”的思維導(dǎo)圖。教師展示材料。

材料三：地理大發(fā)現(xiàn)之后，歐洲商人的貿(mào)易范圍空前擴(kuò)大，新的商品在歐洲市場(chǎng)上出現(xiàn)，美洲的可可、煙草，都成了國(guó)際貿(mào)易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。[7]

——張箭《地理大發(fā)現(xiàn)研究》

材料四：16世紀(jì)，歐洲的黃金從55萬(wàn)公斤增加到119萬(wàn)多公斤……按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主，收入減少了。新興的資產(chǎn)階級(jí)靠使用廉價(jià)的勞動(dòng)力和高價(jià)出售產(chǎn)品得到好處。[8]

——孔祥民《世界中古史》

設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)以上兩則材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，繪制“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生展示：學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，推選一名學(xué)生代表到多媒體上展示有關(guān)“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

以上類(lèi)似于知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖家族中比較簡(jiǎn)單的一類(lèi)。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以看出，有關(guān)“商品種類(lèi)”、“貿(mào)易范圍”、“貿(mào)易中心”等有效信息，屬于顯性知識(shí)，很容易從材料和教材文本中擷取，而關(guān)于“商業(yè)革命促進(jìn)以歐洲為中心的世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始形成”和“價(jià)格革命促進(jìn)封建制度解體和資本主義發(fā)展”的結(jié)論，則屬于隱性知識(shí)，學(xué)生很難得出結(jié)論，這一環(huán)節(jié)則需要教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、修正等教學(xué)干預(yù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思維，方能得出正確的結(jié)論。

三、善待錯(cuò)誤答案，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)

創(chuàng)新思維，意味著不故步自封，意味著思維突破，意味著對(duì)新事物及新生活的向往及追求[9]。培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)往往發(fā)生在學(xué)生犯錯(cuò)以后。遺憾的是，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”往往采取簡(jiǎn)單粗暴的做法。教師過(guò)分追求統(tǒng)一和服從，過(guò)分追求教師的權(quán)威，容不得學(xué)生對(duì)自己所謂“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，教師首先要有一顆包容的心，學(xué)會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤答案，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，因勢(shì)利導(dǎo)、深入探究，突破惰性思維定式，培養(yǎng)思維挑戰(zhàn)性，才能有效培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

譬如，教師在講述“西方航海家的品質(zhì)”一目時(shí)，展示以下材料。

材料五：1520年11月28日星期三，我們?cè)竭^(guò)海峽，進(jìn)入太平洋。在3個(gè)月20天里，我們沒(méi)有吃過(guò)任何新鮮的食物。我們吃的餅干是爬滿(mǎn)蟲(chóng)子、發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水。我們還常常吃木屑。有人賣(mài)老鼠……然而，即使這樣也找不到老鼠了。[10]

——安東尼奧·皮加費(fèi)塔《麥哲倫航行日記》

設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合材料，你從西方航海家身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

學(xué)生在討論的過(guò)程中，突然有一名學(xué)生在下面悄悄地回答：“航海家挑食”，引起了學(xué)生的哄堂大笑。一個(gè)很正常的問(wèn)題，從學(xué)生嘴里卻蹦出一個(gè)完全不著邊際的答案。這名學(xué)生可能是出于調(diào)侃，也可能是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度思考隨便下一個(gè)結(jié)論。由于學(xué)生的結(jié)論出乎教師的“意料”，再加上教師沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論沒(méi)有進(jìn)一步地追問(wèn)，而是習(xí)慣性地給出了自己的參考答案，教師失去了一次培育學(xué)生創(chuàng)新思維的絕佳機(jī)遇。

歷史答案是多元而開(kāi)放的，只要言之有理、自圓其說(shuō)，都是正確答案。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的遐想，不失為培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一種手段。培育學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，從善待學(xué)生的錯(cuò)誤答案開(kāi)始。

四、巧借角色扮演，培育學(xué)生的游戲思維素養(yǎng)

游戲思維，是一種獨(dú)特有趣的思維方式，它回歸兒童的天性，讓兒童在游戲化學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言，感受文化，實(shí)現(xiàn)表達(dá)，發(fā)展思維。[11]做游戲是孩子的天性，以游戲的方式來(lái)解決歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，一定能達(dá)到很好的教學(xué)效果。課程游戲化絕非兒童的專(zhuān)利，中學(xué)生也有做游戲的濃厚興趣。巧借歷史教學(xué)中的角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、歷史導(dǎo)游等形式，可以培育學(xué)生的游戲思維素養(yǎng)，歷史課堂才會(huì)變得有趣、有味。當(dāng)下，中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生喜歡歷史而不喜歡上歷史課。究其原因在于歷史課被許多歷史教師上得毫無(wú)趣味。有趣才會(huì)有味，有味才會(huì)有效。課程游戲化可以打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)，知識(shí)更容易被學(xué)生自我內(nèi)化，游戲化符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

譬如，教師在講解“新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)”時(shí)，可以開(kāi)展具有游戲化色彩的角色扮演。

具體游戲規(guī)則如下：（1）把班級(jí)學(xué)生分成迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成一位航海家的任務(wù)；（2）每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一名學(xué)生代表來(lái)扮演航海家；（3）要求學(xué)生以第一人稱(chēng)并結(jié)合新航路開(kāi)辟示意圖講述四位航海家航海的時(shí)間、支持國(guó)、航線(xiàn)、收獲；（4）時(shí)間為3分鐘左右。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究之后，然后推選學(xué)生代表到講臺(tái)前展示，分享成果。角色扮演摒棄教師說(shuō)教的教學(xué)方式，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂變得更加有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)角色扮演，學(xué)生親身體驗(yàn)了航海家的艱難歷程，有可能會(huì)成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)很有幫助。游戲思維體現(xiàn)了學(xué)生“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，游戲思維能力不是教師教給學(xué)生的，是學(xué)生在游戲活動(dòng)中逐步形成的，教師要做的是巧設(shè)游戲思維規(guī)則，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的游戲思維素養(yǎng)在活動(dòng)中得到升華，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，從而產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。

培育學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)要“功在平時(shí)、重在課堂、效在考場(chǎng)”。培育學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)是一個(gè)由感性思維向理性思維、由形象思維到邏輯思維、由簡(jiǎn)單思維向深度思維的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。只有將學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)、游戲思維素養(yǎng)等深度融合與發(fā)展，才能有效培育學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成。思維產(chǎn)生智慧，思維提升素養(yǎng)。這就是思維的力量！

【注釋】

嚴(yán)忠美：《例說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維素養(yǎng)》，《教學(xué)與管理》2011年第2期。

普通高中歷史課標(biāo)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_15e168dd70102wzo3.html。瀏覽日期：2018年2月1日。

樓衛(wèi)琴：《批判性思維與歷史教學(xué)勝任力》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第9期。

周成華：《美洲簡(jiǎn)史》，長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010年，第50頁(yè)。

肖德甫：《大國(guó)法則》，北京：中國(guó)華僑出版社，2009年，第3頁(yè)。

吳煜樂(lè)：《例析地理邏輯思維能力的培養(yǎng)》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2017年第2期。

張箭：《地理大發(fā)現(xiàn)研究》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2002年，第109頁(yè)。

孔祥民《世界中古史》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年，第60頁(yè)。

陳平：《從G20杭州峰會(huì)設(shè)計(jì)思維看教育》，《人民教育》2016年第22期。

（意）安東尼奧·皮加費(fèi)塔：《麥哲倫航行日記》，http：//baike.so.com/doc/567731-600997.html。瀏覽日期：2018年2月1日。

楊金芳：《基于腦科學(xué)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)探微》，《上海教育科研》2017年第1期。