創設閱讀實踐活動，培養學生核心素養

周云

新一輪課程改革啟動后，如何在教學中培養學生的歷史學科核心素養，成為中學歷史教師普遍關注的問題。學者提出，歷史學科核心素養應在“做歷史”的過程中落地[1]。筆者認為，在高中階段開展閱讀以及建立在閱讀基礎上的實踐活動，是歷史學科核心素養“落地”的有效途徑。

一、閱讀實踐活動中的歷史學科核心素養培養

筆者根據不同階段的教學內容，探索開設了三類閱讀實踐活動，以培養學生不同側面的歷史學科核心素養。

1. 基礎性閱讀實踐活動

基礎性閱讀實踐活動主要指學生閱讀教科書、課上閱讀教師提供的材料以及課下閱讀與教科書配套的材料。

史料教學是中學歷史教學的重要方式，但由于受課時等限制，教師在課堂上呈現的史料是有限的；課堂外，學生大量閱讀各種大部頭歷史著作也是不現實的。于是，筆者選取了一些與教科書內容緊密相關的材料供學生課上和課下使用，編輯成冊，取名《教材輔助》。內容上，這些材料多是對課本內容的深入解釋或拓展補充；來源上，有取自經典古籍，有選自學者論述，還有報刊雜志節選；編排上，按照教科書結構與內容順序進行編排，便于學生配合教科書使用。此外，筆者在每課閱讀材料后設計了相關問題，引導學生思考。

歷史理解是歷史解釋的基礎。基礎性閱讀實踐活動，特別是《教材輔助》閱讀活動，有助于學生加深對課內知識的理解，是培養學生歷史解釋素養的有益手段。

2. 拓展性閱讀實踐活動

拓展性閱讀實踐活動主要指通過閱讀活動實現對課內知識的拓展。筆者目前已開設了三種：基于閱讀的讀書報告撰寫與問題回答、小論文寫作以及讀書交流。

學習人教版必修三“中國傳統文化主流思想的演變”時，筆者布置學生閱讀與單元內容相關的歷史著作的部分章節，具體包括泛讀嵇文甫《春秋戰國思想史話》、陰法魯等《中國古代文化史》，以及精讀馮友蘭《中國哲學簡史》。泛讀著作，學生需提交讀書報告；精讀著作，除提交報告外，學生還需回答教師設置的配套問題，書寫在讀書筆記本上，提交教師，教師批閱后再向學生反饋。

此外，筆者還安排學生在閱讀基礎上，撰寫小論文。學習洋務運動后，筆者推薦學生對比閱讀蔣廷黻《中國近代史》第三章“自強及其失敗”[2]與陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》第七章“近代化一小步”[3]，要求學生結合閱讀與自主查找資料，撰寫一篇分析洋務運動為何不能救國的小論文。通過對比閱讀，學生首先了解到對同一歷史事物可能存在相似或相異的解釋；接著，學生需對不同作者的解釋進行理性分析和客觀判斷，進而形成自己的看法；最后，學生還要有理有據地闡釋自己的觀點。

建立在閱讀基礎上的交流也是一項重要的拓展性閱讀實踐活動。學習人教版必修二“古代中國經濟的基本結構與特點”和“資本主義世界市場的形成和發展”后，教師設計了相關問題，推薦學生閱讀《近代中國社會的新陳代謝》第二章 “東方與西方”[4]并自主查找其他資料進行思考，而后自愿分組，進行交流討論。

①對比鄭和下西洋與地理大發現，試分析中西方航海結果不同的原因。

②明朝對待西方人的態度與政策如何？產生了哪些影響？

③“天朝”觀念形成的原因是什么？

④如何認識“十三行”？

⑤用史實說明鴉片戰爭后清政府“以保守的對策來對付進取的政策”。

以上是教師設計的五個問題。交流的具體做法是：學生分五組，每組選擇一個問題。閱讀思考后，組內先對本組問題進行討論，形成本組的總體看法；而后分工協作，或撰寫宣講詞，或制作幻燈片；接著，利用專門時間，五組代表分別發言，其他組同學可在某組宣講結束后提問，并由宣講組同學解答；最后，教師就每組發言與同學的提問、回答進行點評。活動中，學生需要從教師推薦的書籍或自主查閱的資料中獲取信息，需要與組內同學就同一問題進行探討，并不斷修正或完善自己的看法，而后進行合理闡釋。

以上三種拓展性閱讀實踐活動，不僅有利于學生加深對課內知識的理解，更有助于鍛煉學生對歷史問題的分析與闡釋能力，實際有利于提高學生的歷史解釋素養。

3. 探究性閱讀實踐活動

探究性閱讀實踐活動主要指建立在閱讀基礎上的社會實踐活動，與課內學習有一定聯系，但超越了課內界限，形式上更多是走出校園。筆者已開設了兩種這樣的活動：一是建立在閱讀基礎上的博物館參觀；二是建立在閱讀與實地考察基礎上的歷史文化遺產講解。

學習人教版必修一時，筆者要求學生先閱讀張仁忠《北京史（插圖本）》，后參觀首都博物館基本陳列——“古都北京·歷史文化篇”。

筆者設計以上表格，要求學生通過閱讀參觀，梳理遠古至新中國成立前北京歷史發展狀況，完成上表。如此設計，是希望學生通過文獻閱讀與實地參觀，了解史料的多種類型，體會不同類型史料的價值；體驗如何從不同史料中提取有效信息，以及形成將文獻與實物相結合作為歷史敘述證據的初步意識。

筆者所在學校主辦的第三屆全國中學生中華傳統文化傳承論壇有參觀故宮的安排。筆者借替論壇培養學生講解員的機會，設計了故宮探究性閱讀實踐活動。具體做法是：首先布置學生閱讀單士元《故宮營造》、李旻《細說故宮》等書籍，而后要求學生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風格等內容；進行實地考察后，學生結合閱讀與考察，撰寫講解詞；通過教師審定、成為正式講解員后，論壇期間到故宮進行實地講解。

在此活動中，學生需自主查閱相關資料，于是搜集資料的方法得到了訓練；實地考察時，學生需結合故宮實物對搜集到的文獻資料進行甄別、篩選，選擇可靠資料進行講解，于是史料實證能力得到了鍛煉；撰寫講解詞時，學生會用到專制主義中央集權、南書房、軍機處、儒家思想等課內知識；運用所學、結合其他資料講解故宮，實際是對學生歷史解釋能力的訓練與考驗；在準備講解與實際講解中，學生對故宮的了解愈加深入，對故宮的熱愛也愈發強烈，對傳統文化也有了更深的感情：

千百年來，禮早就成為中華民族的一種深厚沉淀。紫禁一行，不僅希望大家能夠感受古建筑的宏大與歷史的滄桑，也希望能夠和大家一起探尋禮的存在。人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。愿大家重視禮，取其精華棄其糟粕，將綿延數千年的中國禮儀文化傳承下去。

這是一位學生講解員的講解結束語。不難看出，故宮閱讀實踐活動，讓學生對中國傳統文化有了更多了解與認同，對其歷史價值與現實意義有了更深認識。這類閱讀實踐活動，在增強學生的家國情懷上有著重要的價值。

二、創設閱讀實踐活動的深層次考量

從課程資源類型看，基礎性閱讀實踐活動主要關注課內知識，屬于國家課程；拓展性閱讀實踐活動側重對課內知識的拓展，屬于學科拓展課程；探究性閱讀實踐活動注重對課內外知識的運用，屬于社會實踐課程。從歷史學科核心素養的培養看，基礎性閱讀實踐活動側重加深學生的歷史理解，拓展性閱讀實踐活動側重培養學生的歷史解釋素養，而探究性閱讀實踐活動則更有助于培養學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養。

上圖是創設閱讀實踐活動、培養學生歷史學科核心素養的簡單示意圖。[5]開設不同類型的閱讀實踐活動，以閱讀實踐為手段，整合國家課程、學科拓展課程以及社會實踐課程，實現課內學習與課外閱讀拓展的貫通，是培養學生歷史學科核心素養的有效途徑。當然，閱讀實踐活動不是萬能的，所以，上述活動不可能完全培養所有的歷史學科核心素養，而主要有助于培養史料實證、歷史解釋和家國情懷。創設閱讀實踐活動、培養學生核心素養，最終是為學生的全面發展提供歷史學科的支持。

【注釋】

鄭林：《歷史學科素養在“做歷史”的過程中落地》，《歷史教學》2017年第11期。

蔣廷黻：《中國近代史》，上海：上海古籍出版社，1999年，第41-68頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：中國人民大學出版社，2012年，第103-123頁。

陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，第19-34頁。

此圖乃筆者所在教研組討論建構而成，非筆者獨創。