學習歷史時間里的“人”

龔紅

電視專題片《血色黃昏》開篇說李鴻章“權傾一時，謗滿天下”。學習中國近代史，李鴻章是無論如何也繞不過去的一個歷史人物。論人可以知世，知世方可論人。如何引導學生學習歷史時間里的“人”呢？對李鴻章討論分析是個很好例子。

一、梳理人物活動的時序。時序是歷史學科的基本特征之一，是能夠將一切歷史事物貫穿起來的重要線索。學習時間里的“人”，可以依據時序，構建人物活動的歷史年表，進而分析人物社會地位變遷的因果邏輯。

（一）讓學生翻閱教科書，編制李鴻章活動年表，了解他的人生軌跡。

1. 1853年 在家鄉安徽參與幫辦團練，后組建淮軍，鎮壓太平軍。

2. 1862年 率淮軍調上海，升任江蘇巡撫。

3. 1863年 奏準設立上海廣方言館，培養外語人才和學習西方科學、技術。

4. 1865年 署理兩江總督，創辦江南制造總局、金陵機器局。

5. 1870年 任直隸總督兼北洋通商大臣。

6. 1872年 創辦上海輪船招商局，實行官督商辦。

7. 1875年 著手組建北洋海軍。

8. 1885年 與法國簽訂《中法新約》。

9. 1895年 與日本簽訂《馬關條約》。

10. 1901年 與英、美、俄等十一國簽訂《辛丑條約》。

（二）讓學生對李鴻章的活動進行分析歸納，總結李鴻章一生的主要活動。

1. 學生討論后明確：鎮壓農民戰爭，致力洋務運動，簽訂賣國條約。教師再投影李鴻章故居陳列館的介紹文字：“少年科舉，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務，一路扶搖”，由此，進一步豐富學生對李鴻章的認識：（1）他是一個勤奮而聰慧的青年才俊，25歲那一年成了大清三十年內科場上最年輕的進士；（2）他是一個政治投機者，依靠鎮壓農民運動，進入了清朝權力中樞；（3）他是一個有國際視野的政治家，不遺余力興辦洋務；（4）他是一個性格懦弱的外交家，代表滿清政府簽訂了一批不平等條約。

2. 拋出問題：電視片說李鴻章“權傾一時，謗滿天下”，“時”與“謗”是什么關系呢？引導學生帶著問題，一步步接近李鴻章，認識李鴻章。

二、分析人物與時代的關聯。歷史上沒有孤立的時間，也沒有孤立的人。李鴻章的政治活動、仕途升遷、性格命運與近代國際關系、中國社會變遷是緊緊聯系在一起的。

（一）讓學生了解“太平天國運動和淮軍的崛起”，討論明確李鴻章的發跡與淮軍的關系。

1851年1月，洪秀全在廣西金田發動太平天國農民起義，以風卷殘云之勢迅速向長江中下游挺進。大清江山風雨飄搖。曾國藩的湘軍成了鎮壓太平軍的主力。為了補充兵力，曾國藩命弟子李鴻章回鄉組建淮軍。

淮軍從1862年3月創建至1864年7月，先后收復了被太平軍占領的南匯、江陰、無錫、蘇州等二十多個城池。殺戮和誘降了大批太平軍將士。至天京陷落時，淮軍已發展成為一支近一百二十營，六七萬人的強大武裝。作為淮軍統帥，他是鎮壓農民戰爭的幫兇，更是清政府“安內攘外，防患固本”的得力幫手。

清政府論功行賞，“曾國藩身為兩江總督……而李鴻章當上了江蘇巡撫……尤其是李鴻章，身為直隸總督和北洋大臣，在1870—1895年間乃是中國實際上的‘首相”[1]。

學生討論明確，如果沒有1851年興起的太平天國運動，就沒有19世紀60年代淮軍的崛起，也就沒有晚清重臣李鴻章了。李鴻章的榮光是踏著太平軍的血跡成就的。

（二）學生閱讀教材，聯系材料，認識洋務領袖李鴻章。為什么他自嘲是個“裱糊匠”？

洋務運動是一場既不動搖清廷祖制，又有利于加固清廷統治根基的運動。此時的大清如一間破屋，而李鴻章自嘲是那間破屋的“裱糊匠”。

1. 學生討論洋務運動中的李鴻章是如何做“裱糊匠”的，梳理洋務運動的目的和內容。

李鴻章在同治三年寫給恭親王和文祥的一封信：“竊以為天下事窮則變，變則通。……中國欲自強則莫如學習外國利器。欲學習外國利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人?！盵2]

“李鴻章認為：要自強，就必須有新的生財之道，開辟新的財源；要開辟新的財源，莫如振興商務?！麄儼颜衽d工商業和抵御外國侵略聯系在一起。”[3]

2. 李鴻章三十年的“裱糊”成就怎樣呢？讓學生討論明確洋務運動的成效。

“經過三十年和平發展的自強運動，到1900年庚子國變前夕，大清朝的國民生產總值占全世界的6.8%，先輩們用短短三十年的時間走完資本主義國家一百多年才走完的路，這是一個令世人感嘆、世界矚目的成就?！盵4]

洋務運動歷經30年，對于中國經濟的發展起到了巨大的推動作用，可是，歷史沒有眷顧中國。1894-1895中日甲午戰爭，硝煙又起，威海一役，北洋艦隊全軍覆沒。洋務運動宣告失敗。

3. 引導學生思考，為什么李鴻章終究只能做個“裱糊匠”呢？洋務運動為什么注定會失敗呢？

歷史學家蔣廷黻認為：“曾國藩諸人雖向近代化方面走了好幾步，但是他們不徹底，仍不能救國救民族?！盵5]

趙福帥在《江南制造總局仿制末路》一文中這樣剖析洋務運動失敗的原因：“晚清中國不但槍炮落后西方，政治，文化同樣不如。彼時的中國缺少洋槍洋炮，更缺少產生洋槍洋炮的工業基礎、政治秩序、理性精神……”[6]可謂言簡意賅，一語中的。

（三）引導學生聯系近代史上中國淪為半殖民地的歷史，思考誰該承擔領土主權喪失的責任？

以《馬關條約》簽約為例，學習在特定的歷史背景下對歷史事件的解釋。

甲午戰敗，李鴻章代表清政府與日本簽訂了《馬關條約》。事實上，在簽訂《馬關條約》時，李鴻章想盡全力挽回大清國主權和財產的損失，同日本的首席談判伊藤博文討價還價，用盡心力。還意外遭遇了日本刺客，子彈卡在他左眼下的骨頭縫里，差點要了他的命。1895年4月，李鴻章帶著《馬關條約》草約和臉上的繃帶回國，發現他成了舉國的“公敵”：朝廷斥責他辦事不力，官員說他喪權辱國，民間暗示他拿了日本人的銀子，更有人公開聲明要不惜一切殺掉他以雪“心頭奇恥大辱”。

朝野痛罵“賣國秦檜，誤國李鴻章”，認為中國近代史上的所有屈辱，割地，賠款，通商……將國家的領土、財富和臣民出賣給洋人，幾乎都是李鴻章一手造成的。

大清統治，風雨飄搖，政治腐敗，經濟落后，軍備松弛，人才匱乏，失敗一個接著一個。中國挨多少次打，李鴻章就簽多少次約，李鴻章也因此成了“賣國賊”遭受國人詬罵。歷史值得反思，這難道僅僅是李鴻章一個人的罪過嗎？他畢竟只能算是清朝的一個代言人罷了。

歷史發展到清朝末年，誰應該對國土的淪喪，主權的喪失負責呢？放在李鴻章簽約的時代，即大清搖搖欲墜，第二次工業革命后西方列強的群體崛起和對外擴張的時代，答案已經很明了了。

三、理解貼在人物身上的標簽。不知誰說過：“歷史是個任人打扮的小姑娘”。我們今天在教科書所學到的歷史內容真的很難說是“真實的”，不知被涂抹過多少層色彩了。不少歷史人物身上被不同的時代貼上了不同的標簽，那么，教師就是要幫助學生明白那些標簽背后的時代因素。

（一）向學生展示貼在李鴻章身上的歷史標簽。

1. 慈禧太后稱李鴻章為 “再造玄黃”之人。

2. 《清史稿·李鴻章傳》評價李鴻章為“中興名臣”[7] 。

3. 電視劇《歷史轉折時期的鄧小平》臺詞：“中國1997年收回香港的政策不會受任何干擾、有任何改變，否則我們就交不了賬。我們和英國朋友說，我不解決這個問題，我就是李鴻章。誰不解決這個問題，都是李鴻章?！?/p>

（二）引導學生結合歷史想象和邏輯推理，說出晚清、民國和新中國不同時期對李鴻章形成不同評價的時代因素。

1. 學生探討：“再造玄黃”標簽的緣由。

引導學生分析19世紀中后期清朝的統治危機。1851年到1864年，國內太平天國運動風起云涌，沉重打擊了清王朝的統治。1840年鴉片戰爭以來，國外西方列強的侵略腳步紛至沓來，中國一步一步淪為半殖民地半封建社會。為挽救清朝統治危機，李鴻章對內組建淮軍鎮壓太平天國運動；對外，為抵御列強侵略，“師夷長技以自強”，興辦洋務運動，是大清的功臣。李鴻章盡一己之力，在一定程度上延緩了清朝的覆滅，挽救了清朝的統治，符合慈禧集團的根本利益。所以慈禧太后才會給予李鴻章最高規格的評價?！疤斓匦S，宇宙洪荒”，而李鴻章才會是“再造玄黃”之人。

2. 結合《清史稿》編撰的背景，師生共同探討，為什么《清史稿·李鴻章傳》中評價李鴻章為“中興名臣”？

教師補充，《清史稿》是1914年北洋軍閥政府組織的“清史館”編寫的，1927年完成，主編是趙爾巽。北洋軍閥統治時期是中國最黑暗的時期，也是最動蕩的時期。

討論明確“黑暗、動蕩”表現在三個方面：一是民主共和與專制復辟的斗爭。1912年，袁世凱成為臨時大總統，成立了北洋軍閥政府。隨后袁世凱走上了復辟帝制的不歸路，孫中山領導了二次革命，護國運動，護法運動，為捍衛“共和”和約法同袁世凱的復辟進行不懈的斗爭。二是軍閥之間的戰爭。直系、奉系、皖系等各派軍閥分裂割據，為爭奪地盤，混戰不已，國無寧日，民不聊生。三是民族危機進一步加深。日本利用一戰期間，歐洲列強相互廝殺無暇東顧的時機，企圖獨霸中國。袁世凱與日本簽訂的賣國條約《二十一條》就是明證。所以北洋軍閥統治時期的內憂外患跟清末比，有過之而無不及。那個時代呼喚像李鴻章一樣的“治國平天下”的能臣，希望實現北洋軍閥統治時期的“中興”。也就不難理解給李鴻章貼上“中興名臣”的標簽了。

3. 如何看待新時期鄧小平對李鴻章的評價？分析香港回歸的有利條件。明白“弱國無外交”的道理。

1978年改革開放以來，中國取得巨大成就，令世界矚目。1997年香港的回歸，是祖國的統一大業面臨新的機遇。鄧小平的這段話，體現了中國政府有信心收回香港，有能力捍衛國家主權和領土完整。新時期中國的獨立自主平等外交政策，同晚清的屈辱外交、賣國外交有著本質的區別。這里的“李鴻章”是賣國賊的代名詞，也可以理解為晚清統治者的代名詞，是屈辱外交的代名詞。近代史上無數不平等條約的簽訂，活生生地證明“弱國無外交”的強盜邏輯。

歷史，是時間的流逝，幾千年的歷史，就是一條時間的長河。在某一個時間點上出現的歷史人物，發生的歷史事件，有其偶然性，更有其必然性。學習歷史人物應該回到其所在的歷史時間里。已經貼在歷史人物身上的“標簽”也是一定時代的產物，同樣需要后來學習者進入標簽產生的時代，理解那時評價者的所言所感，這才是徹底的歷史唯物主義。

【注釋】

（美）徐中約著，計秋楓等譯：《中國近代史：1600-2000，中國的奮斗》（第6版），北京：世界圖書出版公司北京公司，2008年，第197-198頁。

蔣廷黻 ：《中國近代史》，武漢：武漢出版社，2012年，第55-56頁。

王魯英：《論洋務運動時期人們價值觀念的轉變》，《齊魯學刊》2001年第1期。

向銳：《西風漸進七十年》，福州：福建人民出版社，2012年，第99頁。

蔣廷黻 ：《中國近代史》，第60頁。

趙福帥：《江南制造總局仿制末路》，《名人傳記（財富人物）》2013年第1期。

趙爾巽等撰：《清史稿》，卷411，李鴻章傳，北京：中華書局，1977年，第12022頁。