高三歷史復(fù)習(xí)如何落實“必備知識”

雷勇軍?高世權(quán)

高考考什么？教育部考試中心主任姜剛撰文指出，高考的四層考查目標(biāo)為“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”[1]。本文擬就歷史學(xué)科在高三復(fù)習(xí)備考中如何落實“必備知識”這一考查目標(biāo)談?wù)劥譁\看法。

“必備知識”指學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識。具體到歷史學(xué)科而言，哪些知識是“必備知識”？從考試測量的要求看，至少包括歷史學(xué)科考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，如“2.古代中國的經(jīng)濟(jì) （1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度”[2]。我們可以看出，古代中國的農(nóng)業(yè)必須掌握的必備知識是以歷史概念呈現(xiàn)的，實際上主要包括“耕作方式”和“土地制度”兩個概念。如何落實這一“必備知識”？下面以人教版必修二第1課“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”（本課只涉及到“耕作方式”這個概念）為例做初步探討。

一、研究教材：“史實”轉(zhuǎn)化為“史料”

教材第1課主要圍繞“耕作方式”而展開，包括“早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)”、“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”、“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”三個子目。第一、二兩個子目主要按時序從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、農(nóng)作物、耕作技術(shù)、農(nóng)業(yè)灌溉四大方面展開，介紹了這四大方面演變的相關(guān)史實；第三個子目則分析了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因、特點及影響。第一、二兩個子目為什么要介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、農(nóng)作物、耕作技術(shù)、農(nóng)業(yè)灌溉四大方面的史實？實際上，這是為理解“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”服務(wù)的。如此，復(fù)習(xí)的重點在理解“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這個概念，而不是去死記硬背這四大方面的史實。如何理解？可以借助教材，但古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具對高中生來講很陌生，為了便于學(xué)生理解，我們可以補(bǔ)充相關(guān)史料。

李林穎撰寫的《〈詩經(jīng)〉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為詞匯研究》一文將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具分為“整地類、收割類、倉儲類以及運(yùn)輸類”[3]。我們可借助這一生產(chǎn)工具的分類來理解教材。為加深理解，我們還可以確定一個主題，如“生產(chǎn)工具的革新對生產(chǎn)力（生產(chǎn)方式）的影響——以《詩經(jīng)》農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯研究為例”，圍繞這一主題，將文中的數(shù)字轉(zhuǎn)換為表格，并設(shè)計相關(guān)問題：

——摘編自李林穎《〈詩經(jīng)〉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為詞匯研究》

依據(jù)表1，提取相關(guān)歷史信息并予以說明。

在這里，可以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：歷史信息包括表層信息和深層信息，提取歷史信息主要從現(xiàn)象——本質(zhì)、形式——內(nèi)容、量——質(zhì)等角度概括。

學(xué)生可能的答案如下：

①生產(chǎn)工具種類多樣，說明生產(chǎn)工具（生產(chǎn)力）在當(dāng)時已經(jīng)達(dá)到了一定的水平；

②“倉儲”類農(nóng)具詞占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯總數(shù)一半以上，反映了人們對于農(nóng)作物如何合理保存的重視；反映了倉儲在農(nóng)業(yè)活動中有著極其重要的地位；

③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯在《詩經(jīng)》中占有重要地位，反映了周初到春秋中葉農(nóng)業(yè)生活發(fā)展概況。

表1中的部分生產(chǎn)工具如“耜”也出現(xiàn)在教材中，由此，我們就可以以點帶面、舉一反三，由“耜”聯(lián)想到教材里的其他生產(chǎn)工具（如曲轅犁等）。既然“耜”等生產(chǎn)工具的革新促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，其他生產(chǎn)工具也有如此作用。這樣學(xué)生就自然理解了生產(chǎn)工具革新→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展→生產(chǎn)力水平提高之間的邏輯關(guān)系。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，原來需要集體協(xié)作的生產(chǎn)活動，現(xiàn)在通過個體或一家一戶也能完成。學(xué)生也就不難理解本課第三子目的第一句“隨著農(nóng)具和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，中國古代農(nóng)業(yè)的耕作方式經(jīng)歷了從集體勞動到個體農(nóng)耕的變化”的含義。這樣教材第一、二兩個子目諸多復(fù)雜的關(guān)于生產(chǎn)工具的“史實”也就變?yōu)榱死斫狻案鞣绞健钡摹笆妨稀保驗橛兄T多生產(chǎn)工具的革新，才推動小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的確立、發(fā)展。這實際上也就培養(yǎng)了史料實證、歷史理解與解釋的學(xué)科素養(yǎng)（于高中生而言，從某種意義上講教材的“史實”就是“史料”）。

基于課標(biāo)和考試大綱，我們對于教材中海量的“史實”要深入分析：一類為理解“必備知識”（如“耕作方式”）而呈現(xiàn)的“史實”（如“耜”、“曲轅犁”），另一類為對“必備知識”的“客觀敘述”（本課教材恰恰沒有對“耕作方式”本身進(jìn)行“客觀敘述”的“史實”）。對第一類“史實”，其復(fù)習(xí)重點不在于再認(rèn)再現(xiàn)，而在于將其作為“史料”，對必備知識進(jìn)行“實證”“理解”和“解釋”；對第二類“史實”，則要“辨別歷史事實與歷史敘述”并能“客觀敘述歷史事實”[4]。

二、整合教材：歷史概念輻射擴(kuò)展為概念群

必備知識在考試大綱中主要以歷史概念呈現(xiàn)。從系統(tǒng)觀點看，我們在備考時需要將這些概念展開，在理解這些概念之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，輻射為概念群。如何將考綱中的歷史概念輻射擴(kuò)展為概念群？我們可以借助思維導(dǎo)圖、概念圖等方法，實現(xiàn)思維的可視化。如考綱要求掌握中國古代“農(nóng)業(yè)的主要耕作方式”，通過教材學(xué)習(xí)，我們知道古代農(nóng)業(yè)耕作方式有兩種即“集體勞作”和“個體農(nóng)耕”（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)），而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在中國古代是主要的方式，我們借助思維導(dǎo)圖，可以這樣整合：

圖中的有效信息皆為重要歷史概念，以“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”為中心，輻射擴(kuò)展為“原因”“演變”“特點”“影響”四個方面的概念群。在這一輻射擴(kuò)展過程中，我們還可以整合教材其他章節(jié)相關(guān)知識，如上述思維導(dǎo)圖中“政府”“發(fā)展”“落后性”“農(nóng)耕文明”“落伍于世界”等內(nèi)容就不在本課教材內(nèi)容之列，需要結(jié)合中國古代史教材的其他內(nèi)容。既然是“概念群”，那概念之間就一定存在千絲萬縷的聯(lián)系。為了更準(zhǔn)確清晰體現(xiàn)歷史概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以借助橫線、箭頭等特殊符號實現(xiàn)邏輯思維的可視化，如“一家一戶——分散性”→“自給自足——封閉性”→“工具、技術(shù)、心理——落后性”→“局限性”等。

在高三復(fù)習(xí)階段，對歷史“必備知識”的復(fù)習(xí)可以歷史概念為基本單位，整合教材相關(guān)歷史概念，在厘清歷史概念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，輻射擴(kuò)展概念群，進(jìn)而形成“必備知識”的概念體系。

三、拓展教材：多角度理解歷史概念

基于考試測量目標(biāo)的能力要求，對某些歷史概念的理解僅僅停留于教材敘述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以通過補(bǔ)充相關(guān)史料或者挖掘教材來拓展教材，多角度理解歷史概念。如對“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”可以這樣多角度理解：

角度1. 縱向梳理：中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)確立、演變基本線索

角度2. 橫向比較：中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與古希臘奴隸制工商業(yè)經(jīng)濟(jì)

角度3. 特定視角：從區(qū)域經(jīng)濟(jì)史的角度研究小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的變化——以宋以降（11—20世紀(jì)）江南區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)變遷為例

材料1：宋人談鑰在《嘉泰吳興志》中介紹了湖州一帶種植桑業(yè)的興旺景象， 說：湖州“山鄉(xiāng)以蠶桑為歲計， 富室有蠶至數(shù)百箔， 兼工機(jī)織。” “今鄉(xiāng)土所種， 有青桑、白桑、黃藤桑、雞桑， 富家有種數(shù)十畝者。檿桑， 山桑也， 生于野。”

——（宋）談鑰《嘉泰吳興志》

材料2： 明清時期江南市鎮(zhèn)中數(shù)量最多的是絲綢和棉紡等紡織業(yè)市鎮(zhèn)， 絲業(yè)市鎮(zhèn)如南潯、烏青、菱湖、震澤等鎮(zhèn)， 綢業(yè)市鎮(zhèn)如濮院、盛澤、雙林、王江涇等鎮(zhèn)， 棉業(yè)市鎮(zhèn)如新涇、鶴王市、七寶等鎮(zhèn)， 布業(yè)市鎮(zhèn)如南翔、羅店、朱家角、朱涇、楓涇等鎮(zhèn)。糧食業(yè)市鎮(zhèn)有楓橋市、平望、長安、臨平、硤石等鎮(zhèn)。此外， 還有不少鹽業(yè)、榨油業(yè)、筆業(yè)、冶業(yè)、窯業(yè)、漁業(yè)、編織業(yè)、竹木業(yè)、刺繡業(yè)、煙業(yè)、制車業(yè)、造船業(yè)、海運(yùn)業(yè)等市鎮(zhèn)。其中多數(shù)具有生產(chǎn)型市鎮(zhèn)的特征， 只是程度有強(qiáng)有弱而已。

——樊樹志《江南市鎮(zhèn)：傳統(tǒng)的變革》

材料3： “郡城（按：指蘇州）之東， 皆習(xí)機(jī)業(yè)。織文曰緞， 方空曰紗， 工匠各有專能。匠有常主， 計日受值。

——《長州縣志》卷3《風(fēng)俗》（1684年）

依據(jù)上述材料，概括宋至明清江南小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的的變化，并結(jié)合所學(xué)知識分析其影響。

變化：經(jīng)濟(jì)作物的種植面積擴(kuò)大；市鎮(zhèn)專業(yè)化程度、經(jīng)濟(jì)功能增強(qiáng)；新的經(jīng)濟(jì)因素出現(xiàn)。

影響：農(nóng)業(yè)商品化趨勢增強(qiáng)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；推動了城鎮(zhèn)化進(jìn)程；推動手工業(yè)的發(fā)展；推動商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沖擊了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)；影響到農(nóng)村的士風(fēng)民風(fēng)及價值觀。

角度4……

針對基本的歷史概念的復(fù)習(xí)，我們不能淺嘗輒止。教師在備課時，應(yīng)該進(jìn)行多角度的問題設(shè)計：縱向梳理、橫向比較、古今貫通、基于概念要素的拓展升華、觀點理解等等。通過多角度的理解概念，深化了對“必備知識”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)要落實“必備知識”就必須抓住“歷史概念”，要理解“歷史概念”必須依托教材，多角度分析教材、整合教材、拓展教材。在這個過程中，老師必須拓展視野、深入研究，進(jìn)行創(chuàng)造性的智力勞動，這既是應(yīng)考的要求，也是核心素養(yǎng)時代的要求。

【注釋】

姜鋼：《探索構(gòu)建高考評價體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》，《中國教育報》2016年10月11日第3版。

教育部考試中心：《2107年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第134頁。

李林穎：《〈詩經(jīng)〉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具詞匯與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為詞匯研究》，《現(xiàn)代語文（語言研究版）》2013年第4期。

教育部考試中心：《2107年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（文科），北京：高等教育出版社，2016年，第133頁。