用理性思維和情感體驗(yàn)觸摸歷史的脈搏

侯秀平

從教多年來，我一直在心底扣問看似簡單實(shí)則復(fù)雜的問題：一堂精彩的歷史課應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生？明確的主題和鮮活的內(nèi)容？抑或是嚴(yán)密的邏輯和豐富的史料？思來想去，我仍覺得缺少點(diǎn)什么。歷史課的本質(zhì)究竟是什么，我們到底在歷史課上應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，這是我思考中的困惑。困惑之際，著名發(fā)明家張開遜教授的一段話引發(fā)了我的深思。他認(rèn)為：第一，使受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)客觀的人；第二，使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)有分析能力的人；第三，使受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個(gè)勇于探索創(chuàng)造和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕1]其實(shí)，歷史教學(xué)何嘗不是如此？在我看來，歷史課的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生通過理性辨析形成正確的歷史觀，在穿越歷史的洪流中，長養(yǎng)學(xué)生的善于思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，使他們成為更有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｗ鳛闅v史課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生既是知識(shí)的獲取者，思維的發(fā)展者，情感的體驗(yàn)者，也是課堂學(xué)習(xí)資源的拓展者。慢慢地，我的內(nèi)心有了答案：一節(jié)精彩的歷史課應(yīng)該是一堂有思維深度和生命溫度的歷史課。

在歷史課堂教學(xué)中，同學(xué)們應(yīng)該如何透過層層迷霧看清歷史的真相，如何在反觀歷史中尋求現(xiàn)實(shí)的意義，如何巧妙架接起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，這一切都是為師者應(yīng)該著重思考的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，歷史教師需要才學(xué)與智慧，需要以寬廣的視野和博大的情懷思考?xì)v史知識(shí)的價(jià)值，尋找教學(xué)立意的生長點(diǎn)。課堂上教師善于挖掘、及時(shí)捕捉課堂生成性資源，以思維的觸角感知?dú)v史，以情感的雙手觸摸歷史，在思維碰撞和情感體驗(yàn)中，促進(jìn)師生共同成長。下面，我以《第一次世界大戰(zhàn)》為課題作以簡單示范。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》一課內(nèi)容時(shí)。我依據(jù)課標(biāo)要求，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以問題為主線，以豐富翔實(shí)的史料為載體，深入剖析第一次世界大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響以及戰(zhàn)爭帶給人們的深度思考。為學(xué)生鋪設(shè)跨學(xué)科交叉滲透點(diǎn)和歷史思維、情感體驗(yàn)的交匯點(diǎn)，力求為同學(xué)們呈現(xiàn)一節(jié)有思維深度和生命溫度的歷史課。

首先，我以德國外交大臣皮洛夫的一段話“讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過去，我們也要求陽光下的地盤……”[2]為切入點(diǎn)，并根據(jù)這段史料設(shè)計(jì)如下問題：皮洛夫所謂的“陽光下的地盤”指的是什么？德國為什么“要求陽光下的地盤”？德國通過什么手段企圖取得“陽光下的地盤”？結(jié)果如何？以此引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑和探究的欲望走進(jìn)那段不堪回首的歲月。

在分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源時(shí)，我展示了下方的表格。同學(xué)們通過對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解到英德法美四國在不同時(shí)期工業(yè)總產(chǎn)量所占位次的變化，以及它們各自在殖民地面積上所占位次的不同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出帝國主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的規(guī)律。進(jìn)而得出如下結(jié)論：各帝國主義國家為了自身利益，要求重新分割世界，加劇了彼此之間的矛盾，為第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。

——關(guān)紹紀(jì)，陳慶軍《世界近現(xiàn)代史精要》

為了讓學(xué)生更好地掌握戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)的形成，我合理利用了《三國同盟和三國協(xié)約》示意圖。我要求學(xué)生在學(xué)案上標(biāo)注六個(gè)國家所在位置，同時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上用標(biāo)有六個(gè)國家的標(biāo)簽粘貼在地圖中的相應(yīng)位置，并將兩大軍事集團(tuán)連線，使學(xué)生直觀感知三國同盟被三國協(xié)約包圍這一不利地理因素，為德國日后陷入東西兩線作戰(zhàn)乃至最后的失敗埋下伏筆，從而培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀。

在學(xué)習(xí)薩拉熱窩事件時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，在“看圖說史”部分，我向同學(xué)們展示了“斐迪南大公夫婦遇刺”和槍手普林西普的圖片；并要求學(xué)生結(jié)合圖片和所學(xué)知識(shí)簡要描述薩拉熱窩事件這一重大歷史事件，旨在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)歷史圖片解讀歷史的能力。

在“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)，我拋出了這樣一個(gè)問題：“‘有人說，一陣槍響打出了一段瘋狂與悲愴的歷史。你認(rèn)為普林西普是民族英雄還是恐怖分子？”同學(xué)們通過小組交流，各抒己見，他們站在不同的立場和角度發(fā)表自己的看法。有的同學(xué)認(rèn)為對(duì)塞爾維亞而言，此舉是為了捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，普林西普應(yīng)該是民族英雄；有的同學(xué)則提出質(zhì)疑，認(rèn)為這一做法不僅沒有使塞爾維亞擺脫奧匈帝國對(duì)它的威脅，反而引爆了一場世界性大戰(zhàn)，被拖入戰(zhàn)爭的深淵，是不可取的行為。有的同學(xué)認(rèn)定這一事件是恐怖性暗殺事件，普林西普是恐怖分子理當(dāng)予以譴責(zé)。在同學(xué)們爭論不休之際，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)：在看待歷史人物或歷史事件時(shí)要從多個(gè)角度進(jìn)行客觀理性分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響，理解極端手段不是解決矛盾的有效途徑，應(yīng)該避免和阻止突發(fā)事件的發(fā)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力、歷史理解力和感悟力。

在分析總結(jié)一戰(zhàn)的原因時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“有人說：‘如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)。你是否同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！贝藭r(shí)，同學(xué)們思維的閘門再次被開啟。一位同學(xué)搶先亮出了自己的觀點(diǎn)并給出了合理的解釋：“我不同意這種觀點(diǎn)。戰(zhàn)爭爆發(fā)是不可避免的，因?yàn)橘Y本主義發(fā)展的不平衡必然加劇帝國主義國家之間的矛盾，為了爭奪利益和霸權(quán)，他們形成了兩大軍事集團(tuán)，致使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。薩拉熱窩事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，即使沒有它，也會(huì)通過其他事件引爆這場戰(zhàn)爭。”在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我用一句話進(jìn)行了概括總結(jié)：“戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然性和偶然性相互作用的結(jié)果”，從而得出了事件是偶然的，戰(zhàn)爭是必然的歷史結(jié)論。

在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)的過程時(shí)，我首先為同學(xué)們播放了《凡爾登戰(zhàn)役》的視頻錄像，學(xué)生通過觀看視頻直觀感受這場戰(zhàn)役的慘烈、血腥和造成的巨大人員傷亡，理解了凡爾登戰(zhàn)役被冠以“絞肉機(jī)”的真實(shí)意圖。隨后，我展示了德國作家雷馬克在紀(jì)實(shí)著作《西線無戰(zhàn)事》中的一個(gè)片段，并配以低沉悲涼的樂曲，請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，并共同分享了他對(duì)這段話的感受。在接下來為同學(xué)們介紹作者寫作背景和這部作品這一環(huán)節(jié)時(shí)，一股悲憤之情在我的心底油然而生：“假如你是戰(zhàn)爭中的一員，當(dāng)你看到血肉模糊的戰(zhàn)友一個(gè)個(gè)倒在你的面前，甚至自己遭遇炮彈襲擊面臨生命垂危時(shí)，你將對(duì)這場戰(zhàn)爭抱有何種態(tài)度？戰(zhàn)爭是不是為他們贏得了榮耀？戰(zhàn)爭給他們帶來的是妻離子散，家破人亡，是無法彌合的傷痛，給國家?guī)淼氖抢劾蹌?chuàng)傷。那么，戰(zhàn)爭還能持續(xù)下去嗎？”“不能！”“對(duì)，戰(zhàn)爭給交戰(zhàn)國人民帶來了深重的災(zāi)難，戰(zhàn)爭教育了人民，人民引發(fā)了革命，革命最終制止了戰(zhàn)爭。1917年，被戰(zhàn)爭拖得疲憊不堪的俄國終于爆發(fā)了十月革命并退出了戰(zhàn)爭。1918年11月，德國爆發(fā)國內(nèi)革命，11月11日，德國被迫向協(xié)約國投降，一戰(zhàn)以同盟國的失敗而告終”。

在分析一戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性問題（第一次世界大戰(zhàn)是德國和奧匈帝國首先挑起的，在戰(zhàn)后應(yīng)該審判的是它們；而英國、法國、俄國是世界秩序的保護(hù)者，應(yīng)該肯定。材料中關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的評(píng)價(jià)是否正確？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃┩瑢W(xué)們通過討論交流達(dá)成了共識(shí)，他們一致認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)是交戰(zhàn)雙方為了重新瓜分世界和殖民地而進(jìn)行的帝國主義戰(zhàn)爭，對(duì)雙方而言都是非正義的，從而增強(qiáng)了明辨是非善惡的能力和強(qiáng)烈的正義感。

在反思戰(zhàn)爭環(huán)節(jié)，我向同學(xué)們展示了《法國凡爾登杜奧蒙堡公墓》的圖片和一則史料：

第一次世界大戰(zhàn)像一架絞肉機(jī)，它制造了上千萬座墓碑。德國不僅沒有實(shí)現(xiàn)稱霸的目的，反而耗盡了資源。

——《大國崛起·德國》

（德國最終是否獲得了“陽光下的地盤”？結(jié)合所學(xué)分析原因。德國要想重新崛起它還能再走以前的老路嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā＃?/p>

當(dāng)同學(xué)們看到圖片里一排排墓碑默默地豎立在公墓時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。一位同學(xué)說出了自己的內(nèi)心感受：“這些墓碑仿佛在世人昭示：戰(zhàn)爭是殘酷的，不要做戰(zhàn)爭的犧牲品；戰(zhàn)爭是要付出慘痛代價(jià)的，絕不能讓戰(zhàn)爭的悲劇重演！”另一位同學(xué)接著回答：“一戰(zhàn)的結(jié)局告訴我們：德國通過戰(zhàn)爭的方式獲得陽光下的地盤的野心不能得逞，不僅沒有實(shí)現(xiàn)帝國夢，反而輸?shù)袅怂约骸v史的悲劇告訴我們，只有通過和平與合作的方式才能促進(jìn)德國自身發(fā)展。” 最后，我向同學(xué)們表達(dá)了我的感受：“同學(xué)們，戰(zhàn)爭的硝煙雖然離我們已經(jīng)遠(yuǎn)去，但戰(zhàn)爭帶給我們的震撼與傷痛卻難以磨滅。歷史是未來的向?qū)В从^歷史，學(xué)思踐悟就會(huì)照亮我們未來的行程。”

一堂精彩的歷史課，就這樣以一段史料引發(fā)的思考拉開序幕，又在情感的激蕩和歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯中結(jié)束。這節(jié)歷史課成為了同學(xué)們生命的道場：有對(duì)立就會(huì)有爭端，有爭端就會(huì)有戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭不只是在戰(zhàn)場，而是在人的心里，消除戰(zhàn)爭從消除對(duì)立開始。隨著師生思維火花的碰撞，心靈的交匯，同學(xué)們心中開始出現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)照。同學(xué)們真情的表達(dá)中閃爍著人性的光輝，讓我看到未來和希望，我想：這是歷史課應(yīng)該看到的。這樣，學(xué)生在歷史課上，通過深入的理性分析和豐富的情感體驗(yàn)，用心去體味歷史這面厚重的鏡子所照見的過去、現(xiàn)在和未來。沿著歷史的腳步，學(xué)生們丈量出自己的人生，更加懂得珍愛和平、珍惜生命。通過這樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，涵養(yǎng)了學(xué)生的歷史觀，真正體現(xiàn)出歷史學(xué)科的價(jià)值和魅力。

【注釋】

王漢榮：《創(chuàng)造性思維能力及其培養(yǎng)》，《全國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，四川：四川人民出版社，2002年，第47頁。

唐晉：《大國崛起·德國》，北京：人民出版社，2013年，第111頁。