互聯網+模式下基于CDIO的Access數據庫技術課程教學改革與實踐

劉欣榮

摘 要：Access數據庫技術課程是財經類院校學生必修的一門實踐性很強的課程，在互聯網+模式下，利用課堂派平臺以CDIO理念“做中學”為指導結合具體案例進行教學研究。通過實踐發現兩者結合提高了教學效果，增加了學生的學習興趣。

關鍵詞：Access；CDIO；互聯網+；課堂派

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0009-03

Abstract： The Access Database Technology is a compulsory and practical course for students of finance and economics institutions. Under the background of Internet plus， the "Ketangpai" platform is employed to conduct teaching research based on CDIO concept of "learning by doing". Through practice， it is found that the combination of the two enhances the teaching effect and increases students' interest in learning.

Keywords： Access； CDIO； Internet plus； Ketangpai

引言

Access 數據庫管理系統不僅可以存儲數據、分析數據還可以開發軟件，當代大學生學習數據庫知識，了解和掌握數據庫應用非常必要[1]。在過去采用傳統的授課方式后，學生普遍很難掌握好這門課的精髓，且無法在出現學習困難時及時和教師溝通。面對出現的問題，如何采用科學的教學形式，去設計合理和高效的教學方法，并且還要將課程與學生們的專業結合，以提高學生們實際解決本專業領域內的問題，成為當前教師首先需要解決的問題[2]。CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫其觀點是教師在構思-設計-實施-運作真實世界中的系統與產品過程中教授工程原理，在此理念下，采用案例教學法，強調做中學[3]。

目前把互聯網技術和高等教育有機結合是促進高校跨越式發展的大好時機。網絡在線課堂管理平臺在高校課堂上已被廣泛應用[4]，其中“課堂派”平臺，能在網站與移動端之間進行教學信息與資源傳遞，顛覆乏味的PPT授課，與課堂互動無縫融合，且師生進行溝通時更加方便，能讓教育發現每一個學生。

一、CDIO指導下Access數據庫程序設計教學內容設計

CDIO教育強調學生工程實踐能力的重要性。將工程教育理念引入《Access 數據庫技術》課程教學中，讓學生參與工程項目從研發到運行的整個生命周期，實現將理論知識轉化到實踐應用的過程。構建“以學生為主體、以案例為教學內容，強化上機實踐、加強過程性考核”的高效的教學形式。

在基于CDIO 的工程教育模式下課程教學以數據庫系統設計與實現過程貫穿整個學期的教學，將整個課程體系有機而系統地結合起來。

（一）教學案例設計

課程目標要求學生能夠根據實際應用需求完成數據庫系統的設計與實現，采用真實的項目驅動，教學內容的選取與組織應該“以學生為主體、以項目為主導、以應用為目標”緊緊圍繞項目實現過程而展開。改變傳統教學模式即從傳統的“按章節講授知識點為主、上機實踐為輔”轉向以教師帶學生完成真實的數據庫應用系統設計與開發為主，跟隨數據庫應用系統實現的進展情況講授知識點。

在實際教學中，整個學期課程的講授以完成數據庫系統創建為目標，把教學內容分為七個模塊。模塊1創建數據庫和表、模塊2表、模塊3查詢、模塊4窗體、模塊5報表、模塊6宏、模塊7VBA編程基礎。在具體的每一模塊中：

課程的講解圍繞著具體的任務來展開，在講解基礎的知識點后針對重點和難點問題還可以對項目進行拓展。例如在講解第一個模塊創建數據表后，除了常規的三種方法，再補充sql語句創建數據表的方法基本語法格式：create table<表名>（<字段1><數據類型1>，<字段2><數據類型2>，……）讓學生帶著任務來學習稍為復雜一些的知識點，學生的能動性才能提高。在課程的其它模塊也是執行任務驅動的方式來進行。查詢章節的教學分為4個項目分別是選擇、參數、操作、和交叉表查詢，窗體和報表都講解了兩個項目通過向導和設計視圖創建 ，宏和VBA編程基礎也都分別分配了具體項目，整個學期的教學內容都分配在詳細的任務中去完成。

（二）用計算機二級考試Access指導任務型教學

計算機等級考試二級證書是大學生的求職證書里的標配之一。二級Access是其中的一個考試模塊。財經類院校學生選擇學習并獲得這一模塊的證書后，無論是對將來的學習還是工作都非常有幫助。為了能讓學生在學習完Access數據庫技術這門課程之后不僅能修學分還能通順利過計算機等級考試。需要教師在日常的課程教學中，適當的用二級考試里的專項練習來指導教學并開展練習是非常有必要的。在二級模塊中有60分的上機操作模塊，其中分值最大的是簡單應用模塊占24分。主要考查的是學生對查詢這一模塊的掌握情況，一般考查的內容有選擇查詢、查詢中計算、交叉表查詢、參數查詢以及操作查詢這五種任務。因此在制定教學計劃時，查詢這一章所占課時數最多，主要講述用設計視圖的方式來建立查詢，針對查詢條件書寫較為復雜，學生容易出錯的問題，專門拿出幾節課程，根據條件字段不同的數據類型情況，分別對數值型、文本型、日期時間型條件作相應的練習任務設計。學習如果能和生活聯系起來，可以更好地激發學生的興趣。在講授查詢時布置的任務都非常的貼近日常生活，比如在講解條件查詢時，布置的任務是“找同鄉”：在返校的火車上，遇到一個籍貫是山東煙臺的女老鄉，當時沒有留下聯系方式，只說姓劉，請在數據庫中設計查找出該女同學，并最終查詢出她的“姓名”和“電話”。再例如：在講解查詢多個條件時，要求學生通過查詢設計器的使用，把學生表中，查找所有“金牛座”的學生，雖然題目難度較大，但學生在掌握好查詢設計器的使用這個知識點后，問題也能迎刃而解。在等級考試的操作模塊中還有基本操作和綜合應用兩個模塊主要考查的是學生對表格和窗體和報表的使用，因此在教學中也會針對這兩個模塊做重點的練習。例如在講解報表的分組和排序時重點講解在報表的組頁腳放置計算型控件的使用。

（三）開展課程設計，提高學生實踐能力

為了鞏固和加深學生對基本知識的理解和掌握，提高用數據庫知識來解決實際問題的能力。在CDIO理念“做中學”指導下，結合學生興趣和數據庫的應用領域，讓學生運用Access所學知識，以小組為單位完成一份具有一定實際意義，且能解決一個具體問題的數據庫管理系統。要求學生能學以致用，在學期末，學生能以小組為單位完成Access數據庫的表、查詢、窗體、報表及宏的建立，形成一個數據庫應用系統，從而使理論學習和上機實踐有機結合。在課程設計中首先：確定數據庫系統的功能模塊，規劃系統框架，再根據數據規范化原則，確定數據庫所需要的表，設計表結構等一系列的實際操作。教師和每個小組的學生也要進行充分的溝通，將學生引入真實的工作情境，引導學生運用啟發式推理方法，就項目開發的意義、技術的可行性等問題，讓學生探究、發現、構建符合認知結構的知識體系，培養學生成為創新型、應用型的高素質人才。表2是部分學生選擇課程設計的題目列表，通過這個列表可以看出，學生選擇課程設計時能夠把所學的數據庫知識和專業、興趣聯系起來，學生能夠根據自己的愿望和能力，去學習、探究、并解決實際問題，也使我們的教學突出了實用性，提高了學生解決實際問題的能力。

二、“互聯網+”模式下Access數據庫技術混合教學模式

除了改革教學內容外，還要進行教學模式的改革。在過去講授Access課程時教師是課堂講課結合xlight或Server-U 構建的文件服務器形式。文件服務器訪問往往受學生使用時間和空間限制，且教師批改作業任務量較大，作業形式較單一。在“互聯網+”模式下，網絡在線課堂管理平臺被廣泛應用[5]，其中“課堂派”從2014年9月開始在北京大學進行推廣與使用，本著“讓教育更簡單”的理念[6]。“課堂派”能在網站與移動端、微信公眾平臺間進行教學信息與資源傳遞。具體使用情況如下：

（一）創建學生班級

教師根據具體的教學計劃書，組建班級并在第一次課將系統自動分配的6位邀請碼分享給學生，即完成課堂派對班級創建。

（二）共享教學資源開展課堂教學

在整個教學過程進行中，都通過課堂派對來發布和共享教學資源。在課堂派的備課區，提供了作業、話題、資料、公告、測試、互動五個模塊。教學中有需要討論的重要話題可以通過課堂派發布，發布后全班師生都會收到話題參與提醒。比如發布Access課程設計選題內容的話題，通過大家討論把課程設計內容相同的同學分到一組，方便大家分工合作。在測試模塊提供了單選、判斷、填空多種題型，在每一章教學內容完成后都布置相應的課后復習題，及時鞏固學生的學習效果。在學生做完測試后，教師可通過課堂派的測試分析功能及時掌握學生知識點的掌握情況。讓教師了解學生掌握知識情況后，能在授課中做到有的放矢，從而提高課堂效率。在互動模塊中包括：課件互動和試題互動兩種形式。教師在講課時可以插入互動試題，學生進入微信端課堂派，課上直接參與互動，將學生參與聽課與互動無縫融合，活躍了課堂氣氛。對于有正確選項的客觀題，老師可以馬上看到正確率如圖1，進而可了解學生對知識點的掌握情況。有了課堂派，課堂成為老師和學生、學生和學生之間討論互動的場所，通過對知識的探討、辯論解惑，從而達到更好的教育效果。隨著互聯網+課堂派教育方式的普及，老師更多的責任是引導。“互聯網+教育”是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，課堂派就是這種教育形式的一個很好的平臺，它不僅提高了學生的學習效率，也減輕了教師批改作業的負擔，也使教師和學生的溝通變得更加方便。

三、考核方式

在基于CDIO教育理念下的Access教學后，課程成績的評定均采用過程化考核方式，除了平時表現之外，還需要分組上交課程設計成果，并讓每個小組挑選成員來演示所設計的數據庫系統的功能。因此一名學生的課程最終成績由平時表現成績+筆試成績+課程設計+項目答辯成績構成。

四、結束語

在Access數據庫技術課程教學中基于CDIO的教學理念，確認“案例教學和任務驅動”的教學方法在教學中的主體地位，建立基于 CDIO工程教育模式的“教、學、做”一體的新型教學模式，能夠有效地激發學生的學習熱情，提高學生理論聯系實際的能力。同時在“互聯網+”環境下以課堂派平臺為載體開展教學活動，能夠實現教學數據的及時分享與收集并通過互動模塊及時調整教學策略，有效地提升了教學質量。

參考文獻：

[1]李湛.Access2010數據庫應用教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]黎家立.階梯式教學法在ACCESS數據庫查詢教學中的應用[J].教育現代化，2016，09.

[3]郭小平.基于CDIO的Access數據庫技術與應用課程教學改革探索[J].榆林學院學報，2015，03.

[4]安繼芳.spoc模式下Access數據庫應用課程的教學改革與實踐[J].高教學刊，2017，08.

[5]冀國強.基于課堂派的高效課堂信息化教學模式探究[J].職業技術，2017，01.

[6]俞山青.互聯網+教學模式下的課堂設計[J].計算機教育，2017，08.

[7]劉桂花.淺析“互聯網+”背景下高校教學模式的創新[J].高教學刊，2017（01）：75-76.