試論高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的融合

褚月

[摘要]隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高職院校中的護(hù)理教育也改變了教學(xué)的理念，通過(guò)與醫(yī)院護(hù)理文化的融合，幫助學(xué)生形成護(hù)理核心價(jià)值觀，這種教學(xué)形式有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以提前適應(yīng)在醫(yī)院上崗中的不適應(yīng)，同時(shí)有助于學(xué)生樹立以人為本的服務(wù)理念。本篇文章主要分析了高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化相融合的意義，以及如何有效實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，希望可以為相關(guān)從業(yè)者提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職教育；護(hù)理教育；護(hù)理文化；融合

引言：高職院校的護(hù)理教育培養(yǎng)的學(xué)生主要是醫(yī)院臨床護(hù)理的一線，而如何保證學(xué)生在畢業(yè)后順利走上工作崗位，可以適應(yīng)工作的環(huán)境，充分發(fā)揮出自身所學(xué)的才能，這是目前高職護(hù)理教育的需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，將高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化相融合是幫助學(xué)生可以提前感受醫(yī)院護(hù)理文化的一種途徑，醫(yī)院護(hù)理文化包括了制度文化、精神文化以及物質(zhì)文化等，需要教師在教學(xué)中可以有效將高職護(hù)理教育與醫(yī)院的護(hù)理文化相融合，從而培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的護(hù)理人才。

1 高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化有效融合的意義

1.1 有助于學(xué)生形成護(hù)理核心價(jià)值觀作為護(hù)理文化的核心內(nèi)容，價(jià)值觀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升具有重要意義，它是決定護(hù)理人員行為的主要因素。因此，高職院校的護(hù)理教育的過(guò)程中，要將護(hù)理的核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，護(hù)理人員竭誠(chéng)為患者服務(wù)、堅(jiān)守護(hù)理崗位是正確護(hù)理價(jià)值觀的基本內(nèi)容，在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與醫(yī)院護(hù)理文化的融合，利用醫(yī)院中的實(shí)際事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)護(hù)理核心價(jià)值觀[l]。在實(shí)際臨床實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)帶教老師的觀察，影響到學(xué)生的護(hù)理核心價(jià)值觀，例如帶教老師對(duì)于患者的關(guān)懷、對(duì)于這項(xiàng)職業(yè)的熱愛(ài)從可以在潛移默化之中影響學(xué)生的護(hù)理核心價(jià)值觀。

1.2 有助于學(xué)生職業(yè)的定向 職業(yè)定向指的是學(xué)生對(duì)于未來(lái)畢業(yè)職業(yè)的規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)定向都有比較迷茫，甚至在畢業(yè)前都沒(méi)有明確的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于未來(lái)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，就會(huì)致使學(xué)習(xí)的迷茫，沒(méi)有方向，也就導(dǎo)致了專業(yè)護(hù)理人才的缺失。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于現(xiàn)代護(hù)理人員的要求也在提高，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)于醫(yī)院護(hù)理文化的了解，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)定向缺乏參考，而且容易受到外界的干擾，出現(xiàn)誤區(qū)。因此，高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化的有效融合，有利于學(xué)生更加直接了解到醫(yī)院的護(hù)理文化，促使學(xué)生對(duì)該行業(yè)有自己的判斷，從而建立符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng) 在高職護(hù)理教育教學(xué)中，通常都只是較多的理論實(shí)踐，缺少實(shí)際的體現(xiàn)，學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中融合醫(yī)院護(hù)理文化，能夠幫助學(xué)生接觸到醫(yī)院護(hù)理的文化，直觀體驗(yàn)到專業(yè)的知識(shí)實(shí)踐，感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以及自身所欠缺的知識(shí)和技能，這些都可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)直觀的感受，樹立起較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

1.4 有利于縮短學(xué)生工上崗的不適應(yīng)時(shí)間 高職教育的特點(diǎn)就是為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才，在以往教育教學(xué)中，還有枯燥的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐的活動(dòng)較少，更別說(shuō)是與相關(guān)行業(yè)的單位進(jìn)行聯(lián)合[2]。這也就導(dǎo)致了，很多學(xué)生明明在學(xué)校的學(xué)習(xí)中比較出色，但是在走上工作的崗位后，會(huì)出現(xiàn)極大的不適應(yīng)，包括對(duì)于生活習(xí)慣、制度以及人際關(guān)系等。因此，在高職護(hù)理教育中，融合醫(yī)院護(hù)理文化，可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)實(shí)際崗位的工作，在遇到問(wèn)題后還有緩沖的時(shí)間與教師的引導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)的學(xué)習(xí)調(diào)整，在未來(lái)真正走向崗位的時(shí)候，可以很容易適應(yīng)工作的環(huán)境和內(nèi)容。

1.5 醫(yī)院制度文化有利于學(xué)生行為的規(guī)范 醫(yī)院的制度規(guī)范是較為嚴(yán)格的，具有鮮明的組織性、規(guī)范性，將高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化進(jìn)行融合，能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、服務(wù)至上理念的形成，對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范也有很大的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)了解醫(yī)院護(hù)理文化，有助于學(xué)生養(yǎng)成好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)的服務(wù)意識(shí)，從而畢業(yè)之后符合現(xiàn)代護(hù)理工作的要求。

1.6 促使學(xué)生樹立以人為本的服務(wù)理念 在護(hù)理的核心價(jià)值觀中，以人為本的服務(wù)理念是最為重要的，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理文化已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒒颊邽橹行牡淖o(hù)理服務(wù)文化，要在護(hù)理的過(guò)程中充分尊重患者的需求，體現(xiàn)出對(duì)于生命的尊重，對(duì)患者的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就樹立正確的價(jià)值觀，可以明確認(rèn)知現(xiàn)代護(hù)理文化是將患者的方便、滿意和舒適作為護(hù)理的最終目標(biāo)。

2 如何將高職護(hù)理教育與醫(yī)院護(hù)理文化有效融合

2.1 堅(jiān)持以職業(yè)道德為培養(yǎng)核心 醫(yī)院護(hù)理文化的職業(yè)道德，包括了“仁德為基，誠(chéng)信為本”“心正動(dòng)善，文雅有禮”等內(nèi)容，是需要在護(hù)理教育中進(jìn)行宣揚(yáng)的，讓才走入護(hù)理行業(yè)的人繼承與發(fā)揚(yáng)的，要充分理解護(hù)理的核心，就是以患者的需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，在未來(lái)的實(shí)際工作中尊重每位患者的權(quán)利與隱私，為他們提供人性化的服務(wù)。學(xué)校需要可以建立“三全”職業(yè)道德培養(yǎng)教學(xué)模式，三全指的是全方位育人，全員育人和全程育人，全方位的本質(zhì)就是在課程教學(xué)，宿舍文化以及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；全員育人，指的是教師可以做到管理育人、教書育人和服務(wù)育人等；全程育人則是在整個(gè)高職院校的護(hù)理教育過(guò)程中，要始終貫穿職業(yè)道德培養(yǎng)的教育[3]。

2.2 構(gòu)建多平臺(tái)教育，促使醫(yī)院護(hù)理文化的有效融合在高職護(hù)理教育中，要想使的意愿護(hù)理文化與教學(xué)完美融合，需要學(xué)校與教師為學(xué)生構(gòu)建多種形式的環(huán)境，例如開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦護(hù)理技能大賽、就業(yè)模擬面試以及邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來(lái)校講座等，通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將醫(yī)院護(hù)理文化融入高職護(hù)理教育中。還可以通過(guò)寒暑假期間，學(xué)校組織學(xué)生去養(yǎng)老院等地方，在實(shí)踐中掌握護(hù)理知識(shí)，了解護(hù)理的流程和明確應(yīng)該具備的素質(zhì)、承擔(dān)的職責(zé)等。然后學(xué)生在通過(guò)交流與總結(jié)，制定較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為未來(lái)的從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 抓好教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的意愿護(hù)理文化融合 首先，課堂教學(xué)是融合醫(yī)院護(hù)理文化的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)占據(jù)著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的大部分時(shí)間，因此，教師需要重視對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化與創(chuàng)新護(hù)理課堂的教學(xué)。例如，在課堂中實(shí)行“雙師型”教師教學(xué)，除了本校專職教師以外，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上了解都真實(shí)的醫(yī)院護(hù)理文化，學(xué)到教材中沒(méi)有的東西；其次，學(xué)校需要完善相關(guān)在實(shí)訓(xùn)中所需要的設(shè)備，建立與醫(yī)院相似的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生盡可能在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中感受到醫(yī)院護(hù)理文化，確保學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與未來(lái)實(shí)際工作的一致性。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，將醫(yī)院護(hù)理文化融合到高職護(hù)理教育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)醫(yī)院護(hù)理文化內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更加深刻了解醫(yī)院護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容。因此，需要教師在高職院校護(hù)理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，將兩者進(jìn)行有效融合，促進(jìn)護(hù)理教育的質(zhì)量與效率，從而推動(dòng)護(hù)理教育的健康、全面發(fā)展。

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