慕課視角下基于微信平臺的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革初探

趙莉莉

摘 要：慕課作為信息時(shí)代背景下誕生的一種新型教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章通過分析現(xiàn)借助微信平臺在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中引入慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢和可行性，探討慕課理念下基于微信平臺的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思路。同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐，為地方高校推進(jìn)慕課教學(xué)提供了借鑒參考。

關(guān)鍵詞：慕課；就業(yè)指導(dǎo)；微信平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0152-03

Abstract： As a new teaching mode born under the background of information age， massive open online course has brought new opportunities and challenges to traditional teaching. This paper analyzes the advantages and feasibility of introducing massive open online course teaching mode into the employment guidance course of college students through the platform of wechat， and discusses the construction of employment guidance curriculum based on wechat platform under the concept of massive open online course. At the same time， the preliminary practice of the teaching of college students' employment guidance course provides reference for the local colleges and universities to promote the teaching of massive open online course.

Keywords： massive open online course； the employment guidance； wechat platform

近年來，在高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)制度改革等諸多因素的影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程從2008年開始已經(jīng)被各大高校納入教學(xué)計(jì)劃，逐漸成為大學(xué)在校學(xué)生的必修課程之一。它對于引導(dǎo)畢業(yè)生正確的了解就業(yè)形勢、準(zhǔn)確的定位自我、提高就業(yè)競爭力等有著重要的意義。然而，隨著信息時(shí)代發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)溝通方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是近幾年各種”微“事物的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加深刻，獲取方式變得更加便捷，學(xué)生更樂于接受這種”微“型化的學(xué)習(xí)方式。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)卻滯后于時(shí)代的發(fā)展。因此，尋求合理的改進(jìn)措施和方法，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展和創(chuàng)新，就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作亟需解決的問題。

MOOC也是在信息時(shí)代背景下誕生的一種新型教學(xué)模式，它依托多元化的教育資源，借助友好的交互式學(xué)習(xí)手段，突破時(shí)間、空間等學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，自主互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，MOOC理念同樣可以引入高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，嘗試探索《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。[1]

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課引入MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）MOOC教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和視角

MOOC具有在線性、開放性的特點(diǎn)，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師不僅可以共享就業(yè)指導(dǎo)課程教材中指定的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的視頻、圖文等數(shù)字化資料，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以不同的主題分類發(fā)送。學(xué)生可以根據(jù)自己的擇業(yè)方向選擇與自己的需求相符合的就業(yè)技能。比如，選擇畢業(yè)后考公務(wù)員的學(xué)生，可以更多的了解公務(wù)員的招考要求、相關(guān)就業(yè)政策以及專門針對公務(wù)員的面試技巧等內(nèi)容。而有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以更多的關(guān)注各類創(chuàng)業(yè)成功的典型案例和視頻。對就業(yè)指導(dǎo)有更高需求的同學(xué)也可以通過資源鏈接等方式了解國內(nèi)外更多先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)知識，進(jìn)而對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做更長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

（二）MOOC教學(xué)模式提倡以學(xué)生為本，提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師、教材、教室為中心的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了學(xué)生只能被動(dòng)的接收信息，從而導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)中積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果差。MOOC是高等教育教學(xué)方式的一次大的變革。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間、空間自主。MOOC教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有手機(jī)有網(wǎng)絡(luò)便可展開學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第二，學(xué)習(xí)方向、深度自主。學(xué)生可以自主選擇課程的章節(jié)，熟悉和已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的知識可以快熟跳過，感興趣或者有難度的知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受年級限制。[2]第三，實(shí)時(shí)交互，學(xué)習(xí)評價(jià)自主。學(xué)生可以通過在線測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)情況。也可以通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論和提問，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

（三）MOOC教學(xué)模式有助于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

MOOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中接受式的學(xué)習(xí)方式，也必然改變了教師原本“說教者”的教學(xué)角色。教師不僅是學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者，也要成為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)者、信息資源的提供者和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的陪伴者。教師再也不是信息的唯一來源，學(xué)生隨手可以通過其他途徑獲得最前沿的信息。發(fā)達(dá)的資訊必將促使教師廣涉相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多方面的知識，培養(yǎng)制作音視頻、使用微技術(shù)等信息化教學(xué)技能，同時(shí)增加生活閱歷，讓自身素質(zhì)和專業(yè)能力跟上就業(yè)發(fā)展的步伐，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助微信平臺開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課MOOC教學(xué)的可行性分析

首先，借助微信平臺開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作形式新穎，順應(yīng)了當(dāng)前高校學(xué)生的特點(diǎn)。微信平臺作為“微”時(shí)代的新生事物之一，已經(jīng)成為了大學(xué)生中最常見的溝通交流方式之一。他們習(xí)慣于利用零碎時(shí)間通過移動(dòng)終端來獲取知識和傳遞信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。借助微信平臺開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有利于利用其在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的影響力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，從而搶占就業(yè)指導(dǎo)工作新陣地。[3]

其次，微信平臺本身所具有的操作便捷、技術(shù)支持完善等特點(diǎn)符合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)慕課對教學(xué)平臺的要求。MOOC作為一種新興的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、便于使用的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，覆蓋面廣。微信公眾平臺所具有的推送信息及時(shí)高效、傳播功能強(qiáng)大和多元化媒體素材管理等功能能夠支持這種教學(xué)過程的完成。

最后，低成本、申請方便等優(yōu)勢是實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的慕課教學(xué)順利開展的有力保障。[4]對于在校學(xué)生來說，微信的使用費(fèi)用低，學(xué)習(xí)過程只需要借助日常的通訊工具——手機(jī)即可完成，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變增加額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對于教師來說，微信公眾平臺的申請簡單便捷，僅僅需要身份認(rèn)證照片和用戶基本信息即可。為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的全面展開提供了可能。

三、MOOC理念下借助微信平臺創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）MOOC理念下基于微信平臺的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思路

1. 以“微課程”為主要載體，師生共建MOOC教學(xué)資源和內(nèi)容

從當(dāng)前各高校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容來看，所有的教學(xué)資源都是預(yù)設(shè)的。教師根據(jù)已有既定教材的思路，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容。所有學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定好的課堂，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興致不高。而在MOOC教程中，教學(xué)內(nèi)容是開放式的、生成式的。教學(xué)資源不僅來自教師課前通過融合線上優(yōu)秀的教學(xué)理念所對于就業(yè)知識的梳理，也來源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與討論、思考、交流所提出的新問題以及在教學(xué)評價(jià)中所反饋出的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。教師與學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸納、整理，共建教學(xué)內(nèi)容。教師對這些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和豐富，積累到微信平臺就業(yè)資源庫中，便于學(xué)生按需選擇。因此，不同專業(yè)、不同就業(yè)方向的學(xué)生最后所掌握的就業(yè)指導(dǎo)知識是有差別的。

此外，基于微信平臺的MOOC教學(xué)采用“微課程”為主要載體。教師將歸納、整理的教學(xué)資源按照知識主題進(jìn)行分類，打造成時(shí)間在10分鐘左右的微視頻或者短片圖文資料，分時(shí)段推送給每一位學(xué)生，可以有效提升教學(xué)的針對性。

2. 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，豐富就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)手段

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”是MOOC教學(xué)中的核心概念之一，強(qiáng)調(diào)的是教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生[5]，學(xué)生能夠更加專注、靈活、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂大部分的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)都在教授手中，學(xué)生則處于從屬地位，依賴性強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師通過微信平臺預(yù)先發(fā)布就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)主題和主要知識點(diǎn)，學(xué)生自主看視頻、閱讀電子書、學(xué)習(xí)教學(xué)課件，并通過微信群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行討論、交流，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行收集、匯總。教師可以在課堂上對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)答疑，深入講解。并將這些問題進(jìn)行重新歸納、整理，上傳到微信教學(xué)平臺，作為新的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，也可以在學(xué)生自學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于課堂內(nèi)外教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，師生互動(dòng)時(shí)間增多，教師可以更全面的把握不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，可以針對學(xué)生的需求來調(diào)整教學(xué)方式。比如，對于專業(yè)就業(yè)市場不甚了解的學(xué)生，可以組織同學(xué)們在課余時(shí)間進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查。對于社交能力差，面試技巧缺乏的學(xué)生，可以利用課堂時(shí)間組織角色扮演、情景模擬等活動(dòng)。

3. 以自我激勵(lì)為主導(dǎo)，建立分層次評價(jià)考核機(jī)制[6]

學(xué)習(xí)考核、評價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。考核方式和結(jié)果會(huì)直接影響考核的激勵(lì)作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，主要通過期末考試和完成平時(shí)作業(yè)來評價(jià)學(xué)習(xí)效果。考核過程是一次性完成的，評價(jià)結(jié)果較為片面，考核的結(jié)果所發(fā)揮的作用并不大。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)MOOC教學(xué)中，建立以學(xué)習(xí)過程評價(jià)為主、期末考核為輔，分層次考核的綜合性教學(xué)評價(jià)機(jī)制。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊完成以后，學(xué)會(huì)可以進(jìn)行線上測評、交流互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)情況，測評學(xué)習(xí)效果。教師作為參與者之一，可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的修改和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整理，制定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生也可以根據(jù)掌握情況重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。以此來激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)習(xí)的自主性。

此外，也可以加入學(xué)生互評等方式，學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互幫助，促進(jìn)自身就業(yè)技能的提升。比如，通過團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練共同完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員對彼此的完成情況進(jìn)行自由評價(jià)和打分，更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，共同進(jìn)步。

（二）基于微信平臺的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課MOOC應(yīng)用實(shí)踐

為了檢測基于微信平臺的MOOC教學(xué)改革效果，筆者申請了一個(gè)微信公眾平臺賬號，選取自己所帶班級中的其中一個(gè)作為試驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

首先，課程開始之前，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對目前《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)狀況和用人單位的需求狀況開展了問卷調(diào)查。對學(xué)生所提出的問題和用人單位所關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行了整理、歸納，并形成了就業(yè)五大主題：信息收集、簡歷制作、面試技巧、心理調(diào)適、就業(yè)流程。在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中搜索已有的精品課程，結(jié)合以往的教材和問卷調(diào)查中所呈現(xiàn)的問題，對原有課件進(jìn)行優(yōu)化。按照就業(yè)主題的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，篩選、剪輯、錄制成短小精悍的“微課程”，例如就業(yè)信息分類、就業(yè)信息收集的方法、如何分析和利用就業(yè)信息等等。將這些“微課程”上傳到學(xué)生共同關(guān)注的微信公眾平臺。第二，學(xué)生課前按照教師提出的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在微信交流平臺進(jìn)行討論、分享。教師在線答疑解惑，并將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，制定課堂教學(xué)方案。在課堂上，教師同時(shí)扮演“演講者”和“主持者”的角色，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)以結(jié)合學(xué)生實(shí)際問題精講精煉，設(shè)置教學(xué)互動(dòng)[7]。例如針對學(xué)生需求引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情；創(chuàng)設(shè)情景模擬空間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練求職面試技巧；開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，提升就業(yè)素養(yǎng)。最后，每完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過在線測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，教師可以根據(jù)微信群中與學(xué)生的互動(dòng)情況對班級學(xué)習(xí)效果有一個(gè)整體的把握。課堂上所組織的學(xué)生互評活動(dòng)（比如學(xué)生相互修改簡歷和期末測評相互結(jié)合，完成學(xué)業(yè)考核。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對采用新的模式進(jìn)行教學(xué)的班級和對照組進(jìn)行了跟問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班85%的學(xué)生對新的教學(xué)方法給于了積極評價(jià)，學(xué)生就業(yè)知識的掌握程度明顯高于對照班級。半年后進(jìn)行跟蹤隨訪，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在求職面試的過程中更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語

慕課視角下基于微信公眾平臺的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，是創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法的一次大膽嘗試。通過教學(xué)改革的不斷發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)MOOC共享，建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課本土化教學(xué)模式，是未來展開研究的新主題。

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